Elementos constitutivos de la motricidad infantil
Páginas: 11 (2679 palabras)
Publicado: 10 de marzo de 2014
UNA PROPUESTA DE SISTEMATIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA MOTRICIDAD INFANTIL.
Marta Castañer Belcells.
Profesora titular de educación física de base, INEFC - Lleida.
Oleguer Camerino Foguet.
Profesor titular de pedagogía de la actividad física, INEFC - Lleida.
Tomado de la Revista APUNTS 1991.
RESUMEN*
En general, el análisis y la taxonomía de los factores quecomponen la motricidad del niño es sumamente útil para que el educador conozca exhaustivamente la materia, pero es inútil cuando dicha taxonomización parcela y programa la intervención pedagógica. No podemos pretender una educación robotizada en el ámbito de la educación motriz escolar, propia del pensamiento analítico del adulto, que nos obligue a descomponer el trabajo cotidiano: hoy lateralidad,mañana equilibrio y pasado mañana resistencia...
Un planteamiento educativo de la motricidad con una clara orientación recreativa y de desarrollo que adopte “sistemáticamente” la forma compartimentada de trabajos por contenidos, mas propia de tratamientos utilitarios y de rendimiento, no siempre es válida ya que debemos tener presente que el efecto motivacional, de interés y decentración-concentración hacia el trabajo a realizar sólo tiene razón de ser, especialmente en la niñez, en una actividad determinada que capte su atención (la acción sobre un material concreto, una actividad colectiva, de lucha-oposición, un juego simbólico, la construcción...). Como dice Wallon (1962): “ Nuestros movimientos no existen por ellos mismos, sino en función de acciones que tienen sentido”.
LANECESIDAD DE UN NUEVO ENFOQUE; LA EDUCACIÓN FÍSICA SISTÉMICA
Los análisis parcializados o modelos causa - efecto han tenido una traducción de los mecanismos perceptivos - decisorios y ejecutivos (Sánchez Buñuelos, 1984) que han marcado la década de los ochenta al mismo tiempo que la educación física se estructuraba como ciencia (Parlebás, 1982). Este enfoque de explicación analítica destinada aldesarrollo de la habilidad motriz y de la condición física ha marcado una fase de parcelamiento de dicha motricidad que no facilitan las relaciones entre contenidos ni generan nuevas transferencias.
Por tanto, es necesario un cambio de marco teórico o de paradigma de la motricidad de base que pueda explicar las relaciones de sus elementos dentro de las nuevas tendencias de la ciencia delcomportamiento humano. Según M. Martínez: “esto es lo que han hecho la sicología de la Gestal, el estructuralismo y el enfoque de sistemas. Esta tres orientaciones tiene la misma idea central: las realidades no están compuestas de agregados de elementos, forman totalidades organizadas con fuerte interacción, y su estudio y comprensión requieren la captación de esta dinámica interna que lascaracteriza”. (Martínez, 1989, p.80).
La adopción, por parte del educador, de un hacer pedagógico integrador posibilita la incorporación cualquiera de las actividades motrices que son susceptibles de ser vividas de forma optima en un proceso formativo de enseñanza-aprendizaje (Bonnet, 1993). El tipo de abordaje sistémico aporta de novedoso que se centra, no en la consideración aislada y parcial de loselementos de la educación motriz, sino en las relaciones que es capaz de establecer entre bloques de contenidos (capacidades perceptivo-motrices, capacidades físico-motrices, capacidades socio-motrices) (fig.1.) para producir unidades didácticas y planos de intervención que entrecrucen las potencialidades y capacidades del educando hacia el movimiento.
Fig. 1.
La dotación filogenética dehabilidades básicas se va enriqueciendo de forma progresiva al desarrollo ontogenético del individuo. La capacitación físico - perceptiva y sociomotriz, fundamento de las habilidades resultantes, se potencian y se afirman en sí mismas con la ejercitación de las habilidades motrices.
CAPACIDAD VERSUS CUALIDAD
La mayor parte de la literatura que versa sobre temas físico-deportivos, suele...
UNA PROPUESTA DE SISTEMATIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA MOTRICIDAD INFANTIL.
Marta Castañer Belcells.
Profesora titular de educación física de base, INEFC - Lleida.
Oleguer Camerino Foguet.
Profesor titular de pedagogía de la actividad física, INEFC - Lleida.
Tomado de la Revista APUNTS 1991.
RESUMEN*
En general, el análisis y la taxonomía de los factores quecomponen la motricidad del niño es sumamente útil para que el educador conozca exhaustivamente la materia, pero es inútil cuando dicha taxonomización parcela y programa la intervención pedagógica. No podemos pretender una educación robotizada en el ámbito de la educación motriz escolar, propia del pensamiento analítico del adulto, que nos obligue a descomponer el trabajo cotidiano: hoy lateralidad,mañana equilibrio y pasado mañana resistencia...
Un planteamiento educativo de la motricidad con una clara orientación recreativa y de desarrollo que adopte “sistemáticamente” la forma compartimentada de trabajos por contenidos, mas propia de tratamientos utilitarios y de rendimiento, no siempre es válida ya que debemos tener presente que el efecto motivacional, de interés y decentración-concentración hacia el trabajo a realizar sólo tiene razón de ser, especialmente en la niñez, en una actividad determinada que capte su atención (la acción sobre un material concreto, una actividad colectiva, de lucha-oposición, un juego simbólico, la construcción...). Como dice Wallon (1962): “ Nuestros movimientos no existen por ellos mismos, sino en función de acciones que tienen sentido”.
LANECESIDAD DE UN NUEVO ENFOQUE; LA EDUCACIÓN FÍSICA SISTÉMICA
Los análisis parcializados o modelos causa - efecto han tenido una traducción de los mecanismos perceptivos - decisorios y ejecutivos (Sánchez Buñuelos, 1984) que han marcado la década de los ochenta al mismo tiempo que la educación física se estructuraba como ciencia (Parlebás, 1982). Este enfoque de explicación analítica destinada aldesarrollo de la habilidad motriz y de la condición física ha marcado una fase de parcelamiento de dicha motricidad que no facilitan las relaciones entre contenidos ni generan nuevas transferencias.
Por tanto, es necesario un cambio de marco teórico o de paradigma de la motricidad de base que pueda explicar las relaciones de sus elementos dentro de las nuevas tendencias de la ciencia delcomportamiento humano. Según M. Martínez: “esto es lo que han hecho la sicología de la Gestal, el estructuralismo y el enfoque de sistemas. Esta tres orientaciones tiene la misma idea central: las realidades no están compuestas de agregados de elementos, forman totalidades organizadas con fuerte interacción, y su estudio y comprensión requieren la captación de esta dinámica interna que lascaracteriza”. (Martínez, 1989, p.80).
La adopción, por parte del educador, de un hacer pedagógico integrador posibilita la incorporación cualquiera de las actividades motrices que son susceptibles de ser vividas de forma optima en un proceso formativo de enseñanza-aprendizaje (Bonnet, 1993). El tipo de abordaje sistémico aporta de novedoso que se centra, no en la consideración aislada y parcial de loselementos de la educación motriz, sino en las relaciones que es capaz de establecer entre bloques de contenidos (capacidades perceptivo-motrices, capacidades físico-motrices, capacidades socio-motrices) (fig.1.) para producir unidades didácticas y planos de intervención que entrecrucen las potencialidades y capacidades del educando hacia el movimiento.
Fig. 1.
La dotación filogenética dehabilidades básicas se va enriqueciendo de forma progresiva al desarrollo ontogenético del individuo. La capacitación físico - perceptiva y sociomotriz, fundamento de las habilidades resultantes, se potencian y se afirman en sí mismas con la ejercitación de las habilidades motrices.
CAPACIDAD VERSUS CUALIDAD
La mayor parte de la literatura que versa sobre temas físico-deportivos, suele...
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