Elementos De Competencia

Elementos de competencia
Instrucciones: a.) Describe el lugar de la planeaci´n did´ctica dentro de los niveles del o a curr´ ıculum y sus particularidades en el proceso de ense˜anza aprenn dizaje de las matem´ticas. a b). Ejemplifica cada uno de los componentes did´cticos en situaciones de a ense˜anza aprendizaje de las matem´ticas. n a c). Analiza los cinco aspectos del proceso colectivo previoa la planeaci´n o individual concretado en las 5C(Conjunci´n de enfoques, continuidad, o componentes did´cticos, Consenso y Criterios). a d). Elabora propuestas cooperativas para tener en cuenta las 5C como proceso colectivo previo a la planeaci´n individual en su entorno concreto o con vista a contrarrestar el fracaso en el aprendizaje de las matem´ticas. a e). Dise˜a actividades y tareas previasde diferentes tipos que preparen al n alumno para enfrentar la tarea de desempe˜ en funci´n del desarrollo n o de la competencia matem´tica. a f). Moviliza los recursos adquiridos sobre planeaci´n al enfrentar situao ciones similares y nuevas situaciones que demandan del uso del conocimiento, habilidades y actitudes matem´ticas. a g). Elabora una planeaci´n did´ctica para la adquisici´n ydesarrollo de o a o la competencia matem´tica, con una visi´n creativa, enfatizando en a o la nueva forma de articular los componentes did´cticos o elementos a curriculares.

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Desarrollo: a) La planeaci´n did´ctica, es ver un camino que se va a seguir para llegar o a a un prop´sito, es pensar c´mo voy a hacerle para que los alumnos o o alcancen los aprendizajes. Se puede resumir como unaestrategia con todos los elementos metodol´gicos para que los alumnos construyan sus o propios conocimientos al alcancen aprendizajes significativos. Comprende la selecci´n y organizaci´n previa de las experiencias de o o aprendizaje que de manera individual y/o colaborativamente comparten los alumnos, las alumnas con el docente en el espacio escolar; la planeaci´n o did´ctica la realiza el docente a nivelaula, por lo tanto tiene una mayor a fuerza en el Nivel Acad´mico. e El plan did´ctico requiere de mucha creatividad en su planificaci´n y a o que tendr´ que ser reflejada en la ejecucu´n. Es por esto que el Niva o el Pr´ctico es en donde podemos observar si realmente los objetivos a predispuestos han sido alcanzados. Sin embargo, dentro del modelo ense˜anza-aprendizaje como tal, enn contramos dosgrandes ´pocas, de acuerdo con estudios realizados. Se e considera la primer etapa, antes de la Reforma 1992; el proceso de ense˜anza-aprendizaje inmerso de f´rmulas y procedimientos unicos, n o ´ repetitivos, sin lograr el entendimiento, del por qu´ y para qu´ de lo e e aprendido. Mientras en el periodo despu´s de la Reforma de 1992, se e desarrolla un programa educativo con el onjetivo deactualizar los contenidos del aprendizaje de las matem´ticas a trav´s de la ense˜anza por a e n planteamiento de problemas, donde se intenta desarrollar una ense˜ann za razonadas pero tales objetivos no se han logrado, debido a factores como: la capacitaci´n docente, los ´stilos de formaci´n, en la contextuo e o alizaci´n del programa acad´mico etc. o e

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b) A partir del problema que plantea lasociedad se definen las relaciones que se establecen entre todos los componentes del proceso docente educativo y esencialmente se trazan los objetivos, componentes rectores del proceso. Las necesidades sociales son formuladas a un nivel general pero estas se concretan en los diferentes niveles de ense˜anza, grados, asignaturas, n unidades y clases donde el maestro tiene una participaci´n activa. Poro consiguiente en cada uno de esos niveles las necesidades sociales se plasman a trav´s de los objetivos. El objetivo es el elemento orientador e del proceso y responde a la pregunta “¿Para qu´ ense˜ar?”. Significa e n entonces; fin, prop´sito, meta. o Tradicionalmente los objetivos se han clasificados en instructivos y educativos. En este criterio los objetivos educativos se han entendido como los...