Elementos De La Pedagogia Tradicional

ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL

¿Por qué no intentar una aproximación científica a la educación científica?
En una tradicional clase de ciencia, el profesor se coloca frente a la clase dando una conferencia a un pasivo grupo de estudiantes. Esos estudiantes, entonces salen y hacen los problemas del final del capítulo del libro de texto en casa y hacen exámenes donde hacen ejerciciossimilares.

La investigación tiene algunas cosas que decir sobre esta estrategia pedagógica, pero me centraré en tres hallazgos — el primero sobre la retención de información en la conferencia, el segundo sobre la comprensión de conceptos básicos, y el tercero sobre la creencia general sobre la ciencia y la resolución de problemas científicos. Los datos sobre lo que discutiré se recopilaronmayormente en cursos de introducción a la facultad de física, pero estos resultados son consistentes con estudios similares realizados en otras disciplinas científicas y a otros niveles de estudio. Este es comprensible, debido a que, dado que son consistentes con lo que sabemos sobre la cognición.
Retener información

Las conferencias se crearon como un medio de transmitir información de una persona amuchas, por lo que un tema obvio de información para la investigación es la retención de la información por esos muchos. Los resultados de tres estudios — los cuales pueden ser replicados por cualquier miembro del profesorado con suficiente estómago — son instructivos.


El primero es de Joe Redish, un profesor de física con gran reputación de la Universidad de Maryland. Incluso aunque losestudiantes pensaban que sus conferencias eran fantásticas, Joe se preguntó cuánto estaban aprendiendo en realidad. Por lo que contrató a un estudiante graduado para atraer estudiantes de forma aleatoria para llenar su clase y al final de la charla preguntó, “¿de qué trataba la charla que acaban de escuchar?” Resultó que los estudiantes sólo podían contestar con las más vagas generalidades.Zdeslav Hrepic, N. Sanjay Rebello, y Dean Zollman de la Universidad Estatal de Kansas llevaron a cabo un estudio mucho más estructurado. Pidieron a 18 estudiantes de una clase introductoria de física que intentaran contestar seis preguntas sobre la física del sonido y luego, preparados por esta experiencia, lograr las respuestas a estas preguntas escuchando una conferencia de 14 minutos en cinta devideo comercial muy refinada, dada por alguien que se supone que es uno de los conferenciantes de física de más éxito del mundo.


En la mayor parte de las seis pregunta, no más de un estudiante fue capaz de contestar correctamente.


En un ejemplo final, un número de veces Kathy Perkins y yo hemos presentado algunos hechos no obvios en una charla junto con una ilustración, y luego hemosinterrogado a los estudiantes 15 minutos después sobre el hecho. Aproximadamente el 10 por ciento de los estudiantes lo recordaban para entonces. Para ver si simplemente teníamos estudiantes mentalmente deficientes, se repitió el experimento cuando estaba dando un coloquio departamental en uno de los departamentos de física líderes en los Estados Unidos. La audiencia estaba formada por miembros delprofesorado de física y estudiantes graduados, pero el resultado fue aproximadamente el mismo — alrededor del 10 por ciento.


Dado que hay miles de charlas científicas tradicionales dándose a diario, estos resultados son bastante perturbadores. ¿Tienen sentido estos hallazgos? ¿Podría esta escasa transferencia de información en las conferencias ser un problema genérico?


Estos resultado,efectivamente, tienen mucho sentido y probablemente son genéricos, basándonos en uno de los resultados mejor establecidos — aunque ampliamente ignorado — de la ciencia cognitiva: le capacidad extremadamente limitada de la memoria a corto plazo. La investigación nos dice que el cerebro humano pueden retener un máximo de aproximadamente siete elementos distintos en la memoria a corto plazo y no puede...