Elisa Bonilla EM

concepto de ciencia. Dicho de otra manera,
existe diversas concepciones de “ciencia”,
mismas que están fundamentadas en
estructuras filosóficas distintas. Discutir o
reseñar aquí los postulados de dichas
estructuras, está fuera del alcance de este
trabajo; sin embargo, será necesario resaltar
que a cada estructura corresponde un
cuerpo de proposiciones de orden
epistemológico. No hay pues unadefinición
universal de ciencia, ni tampoco existe
acuerdo general sobre como se produce el
conocimiento. Esto se hace aún más evidente

Nuestro objetivo aquí es analizar la constitución
de la Educación Matemática como una disciplina
en
si
misma
y
como
resulta-

todos coinciden en considerar a la
Educación Matemática

“... como una actividad
operacional fundamentada
en una variedad de áreas deestudio y cuyo objetivo es el
análisis de la comunicación
en las Matemáticas.” (Wain.
G. T. 1978)

Wain (1978)

La intención de Higginson al analizar la
naturaleza de la Educación Matemática, se
debe a su convencimiento de que no habrá
avances significativos en el tratamiento del
problema planteado por las dificultades
surgidas del aprendizaje de las Matemáticas, hasta que haya un amplioreconocimiento de los fundamentos de la disciplina.
En su opinión, ha habido una visión

“La “Educación Matemática”
es una nueva disciplina
suspendida, por una parte, de
las matemáticas y, por otra, de
los diversos aspectos teóricos
de los que se ocupa la
educación”

“... no existe una
Educación Matemática

Ideal para cualquier
lugar o para todos los
individuos de un mismo
lugar”. (Higginson, W.
1980: 5)“Educación
Matemática”
contenido se definía como:

y

su

el estudio de la Educación Matemática
que el estudio de la Educación
Matemática

La Educación Matemática se está desarrollando y esto ha dado lugar a un proceso
dinámico, es decir, la Educación Matemá-

modo, cada concepción y contribución a la
discusión de sus fundamentos es resultado
del tiempo en que fue producida y de las
preocupacionesespecíficas del momento.

En este año Carson escribió un libro llamado Ensayos sobre Educación Matemática en

El método de
la observación participante,

Griffiths y Howson
mismo, y en tanto la comunicación de las
Matemáticas es nuestro objetivo principal,

que el propósito de la
Educación
Matemáti-

Frudenthal (

lo da Alfhors, un matemático connotado,

En Matemáticas,

“No hay educación, nidesarrollo
educativo
alguno,
sin
una
filosofía subyacente, y
catálogos de propósitos
y objetivos no pueden
ser
sustituidos
de
ninguna filosofía.”

Griffiths (1975) pertenece a la dimensión
sociológica

“La
Educación
mática

Mate-

juegan un papel importante en el
mantenimiento de la estratificación de los
sistemas educativos, ya que se usan para
seleccionar a los alumnos; por otra parte,

el aula es unespacio dinámico
donde los sujetos interactúan constantemente, tanto, entre el profesor y el alumno, como entre los alumnos mismos.
“negociación”,

En Educación Matemática como en cual(Williams, R. P.
C. 1978)

R. P. C. Williams,
1978.

“El sistema de ideas y
representaciones
que
dominan el espíritu de un
individuo o de un grupo
social”. (Althusser, L. 1970).

La
enseñanza
de
las
Matemáticas hatenido, entonces, que
ser instrumental en la consolidación de
tal estado de cosas.

turaleza de los núme

“Royamount

Con-

ference”

la enseñanza de las
Matemáticas
el objeto exclusivo

hasta llegar
por la pura inteligencia,
a contemplar la na-

Williams (1978). “los educadores de las
Matemáticas son creadores de políticas” y el
Diseño Curricular es el mejor ejemplo concreto de ello.dogmáticas;
Suponiéndolas
universalmente válidas. Esto puede ser consecuencia de
considerar a las Matemáticas como eternas,
desprendidas del mundo real y producto
exclusivo de la mente humana.

cualquier
disciplina se ve afectada por los mecanismos ideológicos que se manifiestan en el
contexto social;
Debido, quizás a su naturaleza, las
Matemáticas han sido usadas y abusadas
hasta el punto de afirmar...