Emma Brandt- notas acerca de la evaluacion en las disciplinas artisticas (educacion platica)

174. 6 NOTAS ACERCA DE LA EVALUACIÒN EN LAS DISCIPLINAS ARTISTICAS.
EL CASODE LA EDUCACION PLASTICA.

Emma Brandt
1. ¿Por qué la preocupación por la evaluación plástica?
La enseñanza de la plástica me ha enfrentado a lo largo de mi práctica docente con distintas clases de problemas. Dos son los principales: Cómo enseñar y como evaluar lo enseñado. Las clases de plástica en la escuela yen los talleres extraescolares. Durante los últimos cuarenta y cinco años, la influencia que Lowenfeld tuvo en la enseñanza de las artes plásticas, a partir de postular libre expresión, rigió preponderantemente la práctica de la mayoría de los docentes de plástica. Su postura que presentó en el libro Desarrollo de la capacidad creadora.(1973) surgió entre contraposición a un tipo e clase en laquelos niños debían copiar lo que el docente decidía. Las clases de plástica en la escuela y en los talleres extraescolares fueron dominadas por un denominador común la espontaneidad. La mayoría de los trabajos, de gran frescura representativa pero sin elaboración posterior, llenaron las carpetas y las paredes de las escuelas. De este modo las producciones plásticas eran mera “exteriorizacionesespontáneas; .fueron dominadas por un denominador común: la espontaneidad. La mayoría de los trabajos.de gran frescura representativa pero sin elabora ción posterior, llenaron las carpetas y las paredes de las escuelas. De este modo, las producciones plásticas eran meras ‘exteriorizaciones espontáneas”. Recuerdo, a través de mi experiencia personal comprofesora de plástica en escuelas primarias, haberdiscutido con colegas sobre cómo enseñar a mirar o cómo resolver problemas en la construcción de las imágenes. Dos eran las preocupaciones recurrentes entre los docentes de plástica. La primera, cómo enseñar a valorar y a producir evitando caer dentro de un esquema conductista, es decir basar la enseñanza en un conjunto de estímulos condicionantes de las respuestas a obtener en función de lasituación en la que estábamos involucrados. La segunda se centraba en cómo evaluar numéricamente un proceso de alto contenido personal y expresivo en el quelas parámetros para fijarlo no eran simples de establecer. Estas discusiones mostraban claras y evidentes preocupaciones acerca de nuestra propia práctica docente. Por eso, era habitual debatir a partir de comparar posturas aparentemente antagónicas.Pero siempre el denominador común era mejorar la calidad de nuestra tarea. Más tarde, recorriendo las escuelas en mi práctica como docente capacitadora de educación plástica, escuchaba lo siguiente:• “En plástica no hay que poner nota.”• “Yo les pongo a todos los chicos 10. ¿Cómo voy a calificar la creatividad de los alumnos?”• “Lo más importante es que el chico cree; vivencia la experienciaplástica; el resultado no importa, yo no puedo poner nota.”• “Cuando no me traen los materiales les pongo una mala nota.”• “Cuando se portan mal y molestan saben que la nota es mala.”• “Es muy difícil poner una nota y no ser injusto en plástica.”• “Cómo decidís ponerle la misma nota a un alumno que siempre trabajó bien y a otro que tiene grandes dificultades con las imágenes que construye, pero que seesfuerza en sus producciones?”
175. • “Me preocupa ser arbitrario con las notas. No deberían estar las disciplinas artísticas en el boletín.”También miraba y escuchaba:• a padres que protestaban por la mala nota que el docente de plástica le había puesto a su hijo y le “había arruinado el boletín”;• a otros docentes que preguntaban cómo era posible que Fulanito tuviera tan buena nota emplástica,dado que era terrible en Lengua y Matemática;• carpetas de los alumnos descuidadas, trabajos sin nombre ni fecha muchas veces tirados y abollados;• repetidos trabajos con una misma herramienta, sin variedad en su forma de utilizarla, frisos carteleras sin ningún dato que diera cuenta de lo que se mostraba;• clases en las que no todos los alumnos trabajaban;• cuadernos de clase con dibujos...