Emoción y aprendizaje matemático

Autores (p.o. de firma): GÓMEZ CHACÓN , I. Mª.

Título: Afecto y aprendizaje matemático: causas y consecuencias de la interacción
emocional. Libro: En J. Carrillo (ed.) Reflexiones sobre el pasado, presente y futuro de las
Matemáticas.
Clave: CL

Páginas, inicial: 197

final: 227

Fecha: 2002

Editorial (si libro): Universidad de Huelva.
Lugar de publicación: Huelva
ISBN:84-95699-68-0.

AFECTO Y APRENDIZAJE MATEMÁTICO:
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA INTERACCIÓN
EMOCIONAL
Inés M. Gómez-Chacón
Dpto. de Didáctica de las Matemáticas del IEPS
RESUMEN
En las investigaciones sobre aprendizaje, las funciones cognitivas fueron
independizándose de los afectos, buscando una mayor eficacia. Hoy tenemos
la necesidad de volver a integrar ambos aspectos. En esta conferencia seofrece una propuesta de integración de la perspectiva afectiva y cognitiva en
las situaciones de enseñanza y aprendizaje de matemáticas y en el
plantemiento que se propone de fonnación del profesorado. También se
propone instrumentos y un modelo de anàlisis para el estudio de la
interacci6n cogniciôn y afecto en el aprendizaje matemático.
INTRODUCCIÓN
Si hiciéramos un estudio de las palabrasutilizadas en las discusiones del
profesorado y de los investigadores sobre los factores de aprendizaje,
"afectividad" y "motivaci6n" serían las que encabezaidan la lista. Este hecho
pone de manifiesto que, en el àmbitode la ensefianza, se reconoce la gran
influencia que las variables afectivas ejericen en la construcción del
conocimiento de los y las estudiantes. Recientemente Monges Niss(2000) ha
recogido en el artículo: Aspectos de naturalezza y de estado de la investigacón
en Educación Matemática, como, cada vez más, están emergiendo ámbitos de
investigación derivados de la necesidad de estudiar ciertos "aspestos auxiliares"
y "ciertas metacuestiones" de lo que él denomina las "áreas primarias" de la

didáctica (la enseñanza de la matemática, el aprendizaje de lamatemática y sus
resultados y consecuencias). Entre los "aspectos auxiliares" (o aspectos.màs
periféricos) se encuentran los aspectos de la matemática como disciplina, los
aspectos relativos a la psicología y sociología del aprendizaje, los aspectos de
diseño y desarrollo curricular, etc. Y como metacuestiones se entiende la
naturaleza y caracterfstica de las cuestiones anteriores, sus métodos yresultados, por ejemplo: el papel de la matemática en la ciencia y en la sociedad,
qué es el conocimiento matemático, qué es el aprendizaje de la matemáticas y
qué condiciones requiere, los modelos de enseñanza centrados en el individuo,
en el grupo clase, en el colectivo cultural, etc. El tema que, en este trabajo, nos
convoca, la dimensión emocional en el aprendizaje matemático, se sitúa dentrode estas cuestiones, cada vez más relevantes para una comprensión mayor de los
procesos de aprendizaje y para dar respuesta a una ensefianza más eficaz de las
matemáticas. No obstante desde nuestro punto de vista, queda aún bastante
camino por recorrer, dado que, en la práctica,la integración de la perspectiva
afectiva está por lograr en las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Si
echamosuna ojeada al desarrollo teórico sobre distintas variables afectivas
(motivación, actitudes, sentimientos, etc.) sus discursos son más contundentes y
más matizados que sus propuestas de acción cotidiana en el aula. Parece urgente
no sólo reflexionar sobre estas cuestiones sino presentar propuestas operativas
que integren la dimensión afectiva en el aprendizaje. Ésta es la aproximación
quequiero ofrecer en este trabajo.
En nuestra trayectoria de investigaciôn en este campo, hemos abordado
distintos temas (Gómez-Chacón, 1997,2000):
• Hacer explícito algunos de los principales factores afectivos que entran en
juego en el aprendizaje de la matemática, y cuàndo.y por qué aparecen las
reacciones afectivas. hacia la matemática y su aprendizaje en los
estudiantes.
• Establecer...