empresario

La función de asesoría en el proceso de reforma a la educación
preescolar
Rodolfo Ramírez Raymundo∗
1. Las reformas educativas se proponen generalmente mejorar el contenido y las formas
de trabajo con nuestros alumnos en las aulas y en las escuelas, “el qué” y “el cómo” de la enseñanza y el aprendizaje. Como casi todo mundo sabe, para lograr esos objetivos no basta con la publicación,distribución de un nuevo programa de estudios y, menos aún, con la elaboración de nuevas instrucciones y formatos para planificar o evaluar. Esto último, por lo contrario, suele ser contraproducente porque cambia totalmente –o
pervierte- el sentido de las reformas: en lugar de preocuparse por cambiar el trabajo real en el aula, se invierten muchas horas en satisfacer los requisitos de los nuevosformatos… y cuando eso se logra se piensa que “uno ya trabaja como lo pide el programa”, aunque lo que se haga diariamente en el aula no haya variado un ápice.
2. Para conseguir los objetivos de las reformas es necesario realizar muchas acciones de información y difusión, formación, seguimiento y apoyo. Para que estas acciones muy diversas puedan tener efectividad es necesario que reúnan algunascondiciones mínimas:
a) Sus contenidos y estrategias deben ser congruentes entre sí, lo cual deriva de la
consistencia de la propuesta, pero también del dominio que quienes intervienen en las
diversas acciones tienen de la propuesta de cambio.
b) Deben tomar en cuenta las experiencias, tradiciones y saberes acumulados por el personal docente y directivo a lo largo de su historia profesional. Elconocimiento de
las concepciones, y prácticas vigentes, y su cercanía o distancia con la propuesta de
reforma es la base para diseñar las acciones de formación, seguimiento y apoyo.
c) Deben ser sistemáticas y no ocasionales; aunque el personal docente y directivo tenga
–como es natural- distintos puntos de partida y avance con distinto ritmo las acciones
∗Director de la Revista Cero enConducta. Educación y Cambio, A.C. rramirez@ceroenconducta.org
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deben proponerse un progreso continuo en los niveles de aplicación y puesta en
marcha de la propuesta.
d) Deben ser sostenidas en el tiempo. Las propuestas de cambio, cuando son profundas,
no pueden llevarse a la práctica sólo con unos cuantos cursos de actualización,
requiere acciones sostenidas por varios ciclos escolares.
Lasatisfacción de estos requisitos en el conjunto del proceso es imprescindible, puesto
que lo que se pretende no es que las maestras adopten un nuevo discurso para nombrar
las formas usuales de proceder en el trabajo con los niños y las niñas, sino transformar
esas prácticas usuales (organización de la jornada, objetivos reales que se buscan con el
trabajo docente, tipo de actividades, relación conlos alumnos, relación entre profesoras,
función directiva, etcétera), de tal manera que el jardín de niños ofrezca a todos los
pequeños situaciones ricas y variadas de aprendizaje encaminadas al desarrollo de sus
competencias socio-afectivas, cognitivas, etcétera. Este cambio es de gran envergadura, e
implica un proceso de aprendizaje de las educadoras y del personal directivo; en ese
procesode aprendizaje no basta la lectura (y comprensión) de textos, sino también
requiere del ensayo de las nuevas formas de trabajo y la reflexión continua sobre la
práctica, del apoyo pedagógico, administrativo y moral del personal directivo y técnico; en
suma de un ambiente favorable y estimulante para el cambio.
3. En México hay pocas experiencias de implementación de las reformas que vayan másallá de la distribución de un nuevo programa de estudios entre el personal docente y
directivo (que habrá de poner en marcha los cambios esperados), seguida –no siemprede
un curso o taller de breve duración y, a veces, de nuevos formatos de registro de
información sobre el trabajo docente. Generalmente, las autoridades educativas de nivel
estatal y federal no comprenden y menos asumen (o...