en educación primaria

El decálogo del buen alumno y el mejor maestro

No sin una dosis interesante de sutil ironía, Angel Riviere realiza una aguda observación sobre las demandas cognitivas que la escuela produce sobre la infancia pedagogizada. Elabora así un decálogo de mandamientos que describe, las conductas que el alumno deberá adquirir a fin de salir airoso de la experiencia escolar. Es en este contexto,Riviere se pregunta cómo puede ser que los alumnos fracasen tan poco. En efecto, las exigencias, que nos parecen naturales (por concebir a la infancia escolarizada como algo "natural" olvidando que esto es una construcción cultural) suponen el desarrollo de habilidades cognitivas (y operacionales, y afectivas) que requieren muchísimo esfuerzo por parte de los alumnos.
A continuación repasaré eldecálogo de Riviere:
===I. Desvincularás gran parte de tu pensamiento de los propósitos e intenciones humanas === Las formas de pensamiento planteadas por la escuela se encuentran bastante alejadas de los significados, intereses e intenciones del pensamiento infantil. Si observamos el momento en que el niño ingresa a la escuela, veremos que posee desarrollado el "pensamiento vinculado", esto es,originado en situaciones interactivas que expresan significados concretos, episodios reales, intenciones o propósitos humanos. Es sabido que la influencia del contenido es muy alta dentro del pensamiento del niño, prevalenciendo por sobre la forma. Por lo tanto, la adquisición del pensamiento formal resultará difícil.
Contrapropuesta para el docente:
===I. Vincularás, en lo posible, los contenidose intenciones humanas y situaciones intereactivas === -
===II. Deberás tener una actitud intencional de aprender === El sistema reclama por parte de los alumnos la intención de aprendizaje. El aprendizaje incidental no pertenece al ámbito escolarizado.
El aprendizaje intencional, a diferencia del incidental (o "espontáneo") supone que el alumno debe proporcionarse a sí mismo ciertas señalesque le ayuden a recuperar posteriormente la información o las destrezas que supuestamente ha adquirido previamente.
Contrapropuesta para el docente:
===II. Te servirás de la atención exploratoria del niño como recurso educativo, y asegurarás su atención selectiva sólo en períodos en que esta pueda ser mantenida. === -
===III. Dedicarás selectivamente tu atención a las tareas escolares === Alniño se le pide que filtre rigurosamente lo que el sistema escolar considera información relevantes. Otros estímulos, descartados por la escuela deberán ser recortados por ser considerados poco importantes.


Contrapropuesta para el docente:
===III. Procurarás al niño tareas de orientación adecuadas, procedimientos de análisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental. === -=== IV. Tratarás de controlar la selección y empleo de tus recursos intelectuales y de memoria === El sistema obliga al niño a establecer un control sobre su memoria, del mismo modo, deberá aprender a hacer uso conciente de los recursos cognitivos que vaya desarrollando.
Contrapropuesta para el docente:
===IV. Le enseñarás a planear el uso de sus recursos cognitivos. === -
=== V. Deberásdesarrollar, emplear y compilar estrategias y habilidades especializadas para el tratamiento de la información. === Pueden distinguirse tres niveles en el tratamiento de la información, las habilidades de segundo nivel se asocian a la escolarización e implican esfuerzo para ser adquiridas por los niños.
1er. Nivel: Habilidades naturales y espontáneas
2do. Nivel: Disposiciones naturales pero quese reesfuerzan a través de la práctica escolar.
3er. Nivel: Habilidades instrumentales que aumentan la eficiencia e implican recursos metacognitivos.
Contrapropuesta para el docente:
===V. Proporcionarás las estrategias y habilidades especializadas exigidas por las tareas.=== -
=== VI. Dominarás rápidamente nuevos modos y códigos de representación. === Cuando el niño logra dominar la...