en_el_camino_de_las_buenas_prácticas

EN EL CAMINO DE
LAS BUENAS
PRÁCTICAS…

PENSAR LOS APRENDIZAJES Y
CONSIDERAR:
Los tiempos que requiere el

aprender.
Cómo Instalar el tema a
enseñar.
El clima del aula.

SOBRE LOS TIEMPOS QUE REQUIERE
EL APRENDER EXISTEN
 LA GRADUALIDAD DE LA

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ENSEÑANZA.
 DE CUÁNTO ES LOQUE
UN ESTUDIANTE PUEDE Y
DEBE APRENDER.
 TIEMPOS Y PROCESOS
QUE REQUIEREN LOS
ALUMNOS CON MÁS
DIFICULTAD Y AQUELLOS
QUE TIENEN
CONDICIONES DE
APRENDIZAJE
EXCEPCIONALES.

Las escuelas aceleradoras
(Henry Levin – 1986 - San Francisco EEUU)

 Objetivo: ayudar a estudiantes en

situación de riesgo.
 Propuesta: que estos estudiantes
aprendan en un ritmo más rápido en
lugar de más lento.
 Estrategia:de enriquecimiento en lugar
de recuperación.

El proyecto incluyó:
 Mejores condiciones para el trabajo escolar.
 Reuniones de trabajo y asambleas con

todos los miembros de la comunidad
educativa.
 Se enfatizó el uso del lenguaje, el trabajo
cooperativo, el aprendizaje por
descubrimiento, la resolución de problemas
y otras propuestas para favorecer las
capacidades comunicativas yanalíticas.

NIÑAS Y NIÑOS CON
CONDICIONES
EXCEPCIONALES
La respuesta generalizada es el
adelantamiento pero no constituye una
solución, porque se adelanta en tiempo
pero no se resuelve el aburrimiento y se
plantean desajustes de integración.

La escuela podría ofrecer
experiencias no graduadas y
así posibilitar la conformación
de grupos de pares unidos por
intereses comunes y que se
ayudan entre si demanera
legítima.

RESPUESTAS MÁS
EFECTIVAS
Dos líneas de trabajo:
•calidad pedagógica de las ofertas y de las actividades
que se diseñan para los estudiantes.
•Autonomía para que los estudiantes puedan desplegar
sus mejores posibilidades cognitivas.

LA ESCUELA DEBE SER ATRACTIVA
POR LAS EXPERIENCIAS QUE EN ELLA
SE LlEVAN A CABO
verdaderos desafíos, actividades con
sentido, que permitan abordar lostemas
en toda su complejidad , buscar ayuda
externa, relevar información de diversas
fuentes, expresar los resultados de
manera creativa.

ENSEÑAR POR PROYECTOS
Elegir temas controversiales.
Adoptar enfoques interdisciplinarios o
integradores.

ACELERAR LOS TIEMPOS
EN EL NIVEL INICIAL
JUEGO O
ENSEÑANZA DE LAS DISCIPLINAS.

EXPERIENCIAS EN LAS QUE SE ADELANTÓ LA
ENSEÑANZA DE LOS TEMAS DE LACIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA DEL NIVEL PRIMARIO AL INICIAL.

FUNDAMENTOS…

TRES CUESTIONES:
Reconocer que muchos de los propósitos

de la alfabetización de la escuela
primaria se alcanzaron de manera
espontánea en los niños del preescolar.
La enorme capacidad de aprendizaje de
niños/as.
La posibilidad de provocar un mayor
desarrollo cognitivo al poner al alcance
de los niños conocimientos importantesdel mundo científico.

Como consecuencia se generan:
DOS MODELOS DIFERENTES PARA LA EDUCACIÓN
INICIAL

Foco de trabajo:
SOCIALIZACIÓN y
CONSTRUCCIÓN
DE HÁBITOS.

Foco de trabajo:
LA
ADQUISICIÓN
DE SABERES

EL PROBLEMA:

El juego es la mejor estrategia
para trabajar con los niños
pequeños pero resulta
insuficiente para la adquisición
de un número importante de
contenidos.

Interrogantes:
¿Cuál esel valor de las
experiencias lúdicas del nivel?
¿Cuál es el valor de adelantar en
contenidos científicos a niños de
edad tan temprana?

Tres características del juego de
profundo valor para el desarrollo
infantil, según P. Sarlé
El niño crea para sí mismo un escenario
imaginativo en el que puede ensayar
respuestas diferentes sin temor a fracasar,
actuando por encima de sus posibilidades.Requiere que los jugadores comprendan
que aquello que se manifiesta no es lo que
aparenta ser.
No se centra en un producto final, se da
una alternancia entre medios y fines que
hace más flexible la conducta infantil.

Los conocimientos
disciplinares adquiridos a
edades tan tempranas

Probablemente deban revisarse
por estar teñidos de sentido
común y carecer de vigilancia
epistemológica.

Un debate...