en que siglo vive la escuela
Páginas: 16 (3843 palabras)
Publicado: 21 de noviembre de 2013
TEMA DEL MES
¿En qué siglo vive
la escuela?
El reto de la nueva cultura educativa
La información se presenta inabarcable, incierta y con fecha
de caducidad; se relativizan los contenidos enseñados,
cada día más heterogéneos y la escuela recibe el ambicioso encargo
de enseñar a vivir. Ante este panorama, los autores
se preguntan: ¿servirán los valores y competencias de siempre
paraenfrentarse a los problemas del siglo XXI?
Carles Monereo Font y Juan Ignacio Pozo Municio*
competencias educativas, valores
“A menudo la escuela enseña contenidos del siglo XIX con profesores del siglo XX a alumnos del siglo XXI.”
La frase anterior resume una paradoja que suele
acompañarnos en nuestro quehacer docente. Por una
parte, especialmente en la enseñanza no universitaria, seimparten bastantes contenidos que resultan
obsoletos y no responden a los avances de las investigaciones que se desarrollan en cada disciplina. Por
otra, estén o no actualizados sus contenidos, cada vez
está menos claro cuál es la función de cada una de
esas disciplinas en la formación de los futuros ciudadanos. ¿Es realmente imprescindible estudiar filosofía para tener una conciencia crítica,como “casualmente” sostienen los filósofos? ¿O esa conciencia
puede lograrse hoy desde otros saberes, por ejemplo
a partir del estudio de las ciencias cognitivas? Para
que el alumnado conozca mejor su propia lengua y
cultura, pongamos el castellano o el catalán, ¿debe
conocer realmente la cultura clásica griega o latina?
¿No sería mejor que estudiaran otras lenguas y culturas contemporáneas,hijas también de aquella tradición? ¿El conocimiento social de los ciudadanos
debe reducirse solamente a la geografía y la historia?
¿No necesitan también conocimientos económicos,
antropológicos o psicológicos? Así pues, ante este panorama cabe preguntarse: ¿estamos enseñando a
nuestros alumnos y alumnas los contenidos que les
permitirán interpretar, adaptarse y, en su caso, transformar elmundo en el que les tocará vivir?
Con su tradicional sarcasmo, Guy Claxton (1991,
págs. 60-61 de la trad. cast.) nos recuerda cómo suele
50 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 298 ENERO 2001
reaccionar la comunidad educativa —y muy especialmente la académica, tan embebida en sus intereses
corporativos y sus inercias institucionales— ante
cualquier situación de cambio en relación a los contenidos delcurrículo —como por ejemplo la que hemos presentado en los párrafos precedentes—.
Una deliciosa sátira de Harold Benjamin titulada
El currículo de dientes de sable, publicada en 1939,
nos hace retroceder a las primeras materias del currículo: formar a los jóvenes en el arte de capturar
peces, cazar caballos lanudos a garrotazos y asustar
con fuego a los tigres de dientes de sable. La cuestiónera: ¿qué ocurriría con estas venerables materias
cuando alguien inventara la caña de pescar, los caballos lanudos se trasladaran a terrenos más altos y fueran reemplazados por antílopes, más veloces, y los
tigres se murieran y ocuparan su lugar unos cuantos
osos? ¿No se debería jubilar o sustituir estas materias
por estudios más pertinentes?
“No seas tonto”, le dijeron los sabios ancianosmostrando sus sonrisas más benévolas. “No enseñamos a
capturar peces con el fin de capturarlos realmente; lo
hacemos para desarrollar una agilidad general que
nunca se podrá obtener con una mera instrucción.
Tampoco enseñamos a cazar caballos a garrotazos
para capturarlos, sólo para desarrollar una fuerza general en el aprendiz que nunca podrá obtener de una
cosa tan prosaica y especializadacomo la caza de antílopes con red. Y no enseñamos a asustar tigres con
ese fin, sino con el propósito de brindar al alumnado
ese noble coraje que se aplica a todos los niveles de la
vida y que nunca podría originarse en una actividad
tan básica como matar osos.” Todos los radicales se
Paco Giménez.
TEMA DEL MES
quedaron sin palabras ante esta declaración; todos
salvo el más...
¿En qué siglo vive
la escuela?
El reto de la nueva cultura educativa
La información se presenta inabarcable, incierta y con fecha
de caducidad; se relativizan los contenidos enseñados,
cada día más heterogéneos y la escuela recibe el ambicioso encargo
de enseñar a vivir. Ante este panorama, los autores
se preguntan: ¿servirán los valores y competencias de siempre
paraenfrentarse a los problemas del siglo XXI?
Carles Monereo Font y Juan Ignacio Pozo Municio*
competencias educativas, valores
“A menudo la escuela enseña contenidos del siglo XIX con profesores del siglo XX a alumnos del siglo XXI.”
La frase anterior resume una paradoja que suele
acompañarnos en nuestro quehacer docente. Por una
parte, especialmente en la enseñanza no universitaria, seimparten bastantes contenidos que resultan
obsoletos y no responden a los avances de las investigaciones que se desarrollan en cada disciplina. Por
otra, estén o no actualizados sus contenidos, cada vez
está menos claro cuál es la función de cada una de
esas disciplinas en la formación de los futuros ciudadanos. ¿Es realmente imprescindible estudiar filosofía para tener una conciencia crítica,como “casualmente” sostienen los filósofos? ¿O esa conciencia
puede lograrse hoy desde otros saberes, por ejemplo
a partir del estudio de las ciencias cognitivas? Para
que el alumnado conozca mejor su propia lengua y
cultura, pongamos el castellano o el catalán, ¿debe
conocer realmente la cultura clásica griega o latina?
¿No sería mejor que estudiaran otras lenguas y culturas contemporáneas,hijas también de aquella tradición? ¿El conocimiento social de los ciudadanos
debe reducirse solamente a la geografía y la historia?
¿No necesitan también conocimientos económicos,
antropológicos o psicológicos? Así pues, ante este panorama cabe preguntarse: ¿estamos enseñando a
nuestros alumnos y alumnas los contenidos que les
permitirán interpretar, adaptarse y, en su caso, transformar elmundo en el que les tocará vivir?
Con su tradicional sarcasmo, Guy Claxton (1991,
págs. 60-61 de la trad. cast.) nos recuerda cómo suele
50 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 298 ENERO 2001
reaccionar la comunidad educativa —y muy especialmente la académica, tan embebida en sus intereses
corporativos y sus inercias institucionales— ante
cualquier situación de cambio en relación a los contenidos delcurrículo —como por ejemplo la que hemos presentado en los párrafos precedentes—.
Una deliciosa sátira de Harold Benjamin titulada
El currículo de dientes de sable, publicada en 1939,
nos hace retroceder a las primeras materias del currículo: formar a los jóvenes en el arte de capturar
peces, cazar caballos lanudos a garrotazos y asustar
con fuego a los tigres de dientes de sable. La cuestiónera: ¿qué ocurriría con estas venerables materias
cuando alguien inventara la caña de pescar, los caballos lanudos se trasladaran a terrenos más altos y fueran reemplazados por antílopes, más veloces, y los
tigres se murieran y ocuparan su lugar unos cuantos
osos? ¿No se debería jubilar o sustituir estas materias
por estudios más pertinentes?
“No seas tonto”, le dijeron los sabios ancianosmostrando sus sonrisas más benévolas. “No enseñamos a
capturar peces con el fin de capturarlos realmente; lo
hacemos para desarrollar una agilidad general que
nunca se podrá obtener con una mera instrucción.
Tampoco enseñamos a cazar caballos a garrotazos
para capturarlos, sólo para desarrollar una fuerza general en el aprendiz que nunca podrá obtener de una
cosa tan prosaica y especializadacomo la caza de antílopes con red. Y no enseñamos a asustar tigres con
ese fin, sino con el propósito de brindar al alumnado
ese noble coraje que se aplica a todos los niveles de la
vida y que nunca podría originarse en una actividad
tan básica como matar osos.” Todos los radicales se
Paco Giménez.
TEMA DEL MES
quedaron sin palabras ante esta declaración; todos
salvo el más...
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