encuenstas relaciones convivencia

ENCUESTA SOBRE LAS
RELACIONES DE CONVIVENCIA
EN LOS CENTROS ESCOLARES Y
EN LA FAMILIA

Estudio embargado hasta su presentación en rueda de prensa:
Viernes, 10 de octubre de 2003
Estudio patrocinado por:
CENTRO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (CIE-FUHEM)
Director: Roberto Rey

Trabajos de campo realizados por:
Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo
Autores:
Elena Martín
VíctorRodríguez
Álvaro Marchesi

(En las referencias que se hagan del presente estudio se citarán las dos entidades, como
copropietarias de los derechos intelectuales de esta investigación)

INTRODUCCIÓN
Uno de las mayores preocupaciones que se ha presentado en los últimos años en el
ámbito de los centros escolares es el deterioro que parece haberse producido en la
convivencia en los centros.Para entender mejor esta realidad y poder intervenir en ella,
convendría hacer una serie de consideraciones previas.
En primer lugar, habría que comprobar en qué medida es cierto este deterioro. La
dificultad de contar con datos “objetivos”, entendiendo por ello los que van más allá de
la mera opinión de las personas, y a lo largo del tiempo, hace difícil diferenciar la
evolución real delproblema de la posible alarma social que genere.
Por otra parte, el enfoque suele ser excesivamente reduccionista, ya que se habla del
aumento de la violencia o los conflictos en vez de situar el problema en un marco más
amplio de análisis de la convivencia. En este informe se considera que la convivencia es
más que la ausencia de conflictos. El objetivo fundamental es conseguir un clima derelaciones interpersonales que, no sólo prevenga la aparición de conductas agresivas,
sino que favorezca activamente formas de vivir en común que permitan crecer a todos.
La mejor manera de evitar comportamientos antisociales es enseñar conductas sociales.
Habría que matizar además el hecho de que el conflicto no es en sí mismo un
fenómeno negativo, tal y como lo plantean las teorías que se handedicado a su estudio.
Que permita avanzar o que derive en un deterioro de la situación depende de la forma en
que se resuelva. Es en este punto en el que merece la pena concentrar todas las energías,
enseñando a los alumnos soluciones positivas.
Pero las personas no aprendemos a relacionarnos exclusivamente en la escuela.
Otros contextos educativos desempeñan un papel fundamental en estaparcela del
desarrollo social, y dentro de ellos tiene especial importancia la familia. Por ello en el
estudio se ha querido conocer la cualidad de la convivencia en ambos contextos con el
fin de compararlos y entender mejor que factores influyen en cada caso. Siendo los
sujetos los mismos, las posibles diferencias no podrían achacarse exclusivamente a las
personas sino a la relación queentre ellas se establece que depende a su vez
sobremanera del contexto.
Por otra parte, tener la perspectiva contrastada de los alumnos y alumnas y de sus
familias contribuye también a una mejor comprensión del tema de estudio. La
perspectiva de ambos colectivos puede lógicamente ser distinta y para intervenir en
cualquiera de los contextos analizados es preciso tener en cuenta a todos aquellosque
intervienen en la interacción.
Es evidente desde este punto de vista que falta un tercer colectivo, los docentes. La
razón de su ausencia no se debe por supuesto a ninguna razón teórica. Es simplemente

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un problema de delimitación del estudio. Incorporar a esta primera investigación la
opinión de los profesores y profesoras desbordaba las posibilidades del estudio. Un
futurotrabajo tiene precisamente este objetivo.
La organización del texto responde en primer lugar a la diferenciación por
colectivos. Se analizan en capítulos distintos los resultados de los alumnos y los de sus
familias. No obstante, dentro de cada uno de ellos, se ha mantenido una estructura muy
semejante en los distintos epígrafes para facilitar la comparación de los datos. El texto
se cierra...