Endoques Educativos

Talleres y rincones
Antonio Giner Gomis \ Ramón Urios Gómez
Experiencia de organización de una clase de Preescolar en talleres y rincones, a partir de las teorías de Piaget, Vygotski y Ausubel. La finalidad es una mejor adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las estructuras cognitivas del sujeto, y la objetivación de un marco conceptual de referencia.

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La práctica pedagógica exige una reflexión/acción continua por medio de la cual probamos, verificamos y reformulamos tanto las teorías que nos vienen de fuera como las que elaboramos, personal o colectivamente, desde nuestra experiencia diaria en la clase. EN BUSCA DEL MODELO TEÓRICO Acciones como la comprobación de si lo que llevamos a cabo se sostiene con fundamento a laluz de las ideas científicas vigentes y con ello poder dar razones de lo que hacemos, confirmar si la teoría nos enriquece personalmente, pues con ella podemos interpretar mejor el fenómeno de enseñanza-aprendizaje transformándolo si cabe, o verificar si nuestra práctica está orientada y se deriva coherentemente del marco teórico del que partimos o se desplaza de él, son algunas de las tareas quese nos presentan insoslayables si lo que tratamos de buscar es una cualificación profesional, una mejora en nuestra acción educativa. Al seleccionar estas operaciones intelectuales que llevamos a cabo usualmente, queremos poner de manifiesto que todas ellas requieren de un modelo teórico con el que contrastar la práctica. Un modelo teórico que nos ayuda, también, a enmarcar, ordenar ysistematizar nuestro trabajo. En efecto, un interés que acapara nuestra atención como educadores es, precisamente, el de construir un marco, constructo o referente teórico con el que organizar, verificar, interpretar y transformar el objeto de nuestra profesión: la construcción del conocimiento. Este marco conceptual, mediador entre la realidad y el pensamiento, habrá de probar en la práctica su potencialfecundidad para no sólo describir, sino explicar sugiriendo propuestas didácticas susceptibles de llevar a la práctica y generadoras de unas condiciones de enseñanza adecuadas y más respetuosas con el desarrollo evolutivo del sujeto epistémico. Quienes llevamos trabajando ya algún tiempo en ese tracto de la enseñanza que es la Infantil y Primaria, y hemos apostado por el paradigma cognitivista,pensamos que un modelo que sintetiza aportaciones fundamentales a la educación y que se incardina en aquella perspectiva es el que nos ofrece Coll y que nosotros proponemos para, al menos, comunicar y orientar en la tarea de ofrecer algunos principios didácticos con los que organizar la clase en Preescolar o Primaria, aunque en esta ocasión presentamos la concreción práctica en el primer tramoeducativo pues quienes suscribimos estas líneas trabajamos en él. Los referentes teóricos que propone Coll están delimitados, básicamente, por tres enfoques cognitivos. A saber: la teoría genética de Piaget y colaboradores, la teoría del aprendizaje social de Vygotski, Luria, etc. y la teoría del aprendizaje significativo de D.P. Ausubel, Novak, etc. Estas tres ópticas, bien distintas entre ellas, hantratado de desentrañar un mismo espacio común, esto es, los mecanismos internos del aprendizaje humano. A partir de estas teorías psicológicas —ésta ha sido nuestra labor— hemos intentado extraer tres principios didácticos con los que guiar nuestra actuación docente y derivar, a partir de estos últimos, tres prácticas que hemos

introducido en el aula y con las que hemos observado una mayordinamización del grupo-clase y una mejor adecuación del fenómeno enseñanza-aprendizaje a las estructuras cognitivas del sujeto epistémico. De Piaget retenemos su principio mediante el cual el conocimiento se hace más objetivo, real y duradero si ofrecemos la posibilidad de la manipulación de los objetos. Principio necesario aunque no suficiente pero que nos da una propuesta de acción racional en la...