energia

LA ENERGÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
M.T.R. Laguna
Departamento de Química Física. Escuela Universitaria de Magisterio. Universidad de Alcalá.
C/ Madrid 1. Guadalajara (19001). Telf.: 949 20 97 45;
E.mail: mayte.rlaguna@uah.es
Área 2.2: Diseño de prácticas
La práctica objeto de esta comunicación fue diseñada dentro de la innovación docente
realizada en la asignatura “Ciencias de la Naturalezay su Didáctica: Fenómenos
Fisicoquímicos” de tercer curso de Magisterio en la especialidad de Educación Primaria, que
consistió principalmente en la aplicación de la Plataforma Virtual (WebCT) y el diseño de
unas prácticas de laboratorio motivadoras, tanto en formato como metodología, todo ello con
la finalidad de erradicar el miedo de los estudiantes a todo lo relacionado con la Física y laQuímica, hacerles ver que el laboratorio es una herramienta docente más, que las experiencia
y actividades son el mejor método de ilustrar la teoría, que se pueden aprender conceptos
básicos de física y química jugando y que pueden realizar experimentos con los niños en
cualquier lugar y con materiales al alcance de todos.
La práctica “La Energía en Educación Primaria” se ejecuta en formato decircuito, con
actividades que cubren todos los objetivos descritos en el Diseño Curricular Base de los tres
ciclos de Primaria y relativos a energía: tanto en cuanto a hechos, conceptos y principios,
como a procedimientos, actitudes, valores y normas. Esta práctica se realiza con un número
reducido de alumnos, 20 máximo, en parejas y con una duración de dos horas. Los
primeros diez minutosde la sesión se invierten en distribuir las parejas de alumnos entre los
distintos puestos, explicarles el funcionamiento de la práctica, puesto que no disponen de un
guión, y resumir lo que van a ver a lo largo de todo el circuito, por tanto disponen de unos 10
minutos para realizar la actividad antes de rotar a la siguiente. Esta metodología favorece el
trabajo en grupo y la cooperación,ambos necesarios para el perfecto funcionamiento de la
misma.
Para su desarrollo los estudiantes disponen de un póster coloreado a tamaño DINA4
atrayente visualmente con el titulo de la actividad correspondiente, cuestiones, dibujos,
páginas web e información ilustrada de apoyo de “Enciclopedia de la Ciencia” 1 , así como el
material necesario para manipular e investigar. Nunca se les da lacontestación a las
preguntas planteadas sino que se les guía en la reflexión y se les insta a encontrarla con ayuda
de la documentación adjunta o experimentando con el material a su disposición, para lo cual
hay que observarles y motivarles, conocer al alumno y sus conocimientos previos, el clima de
aula debe ser de dialogo abierto y cálido. Esto les permite partir de sus propias ideas yexperiencias relacionadas con la energía, plantearse dudas, encontrar errores, corregirlos y
construir el conocimiento a partir de sus concepciones previas; por tanto se favorece el
cambio conceptual y la actividad autónoma, siendo el propio estudiante el responsable de su
aprendizaje.

1

“Enciclopedia de la Ciencia” SUSAETA EDICIONES, S.A. 1990. ISBN: 84-305-1727-8

A continuación, se muestranpara cada puesto del circuito las imágenes de los posters, la
documentación ilustrada de apoyo1 y fotografías del material, así como la descripción del
desarrollo de la actividad.
El puesto número uno, titulado la “Ruta de la energía”, consiste en una secuencia de
imágenes (figura 1) que invitan al alumno a deducir la importancia de la energía: las cosas se
mueven porque tienen energía ynecesitamos energía para mantenernos vivos, crecer, etc.; a la
par que introduce el concepto del sol como fuente de energía y la diferencia del uso que hacen
las plantas y los animales. Estas reflexiones son guiadas mediante una serie de preguntas
(figura 2) con información de apoyo1 (figura 3). Aunque las actividades son de lápiz y papel
el alumno las considera interesantes, puesto que les hace...