energia

El proceso de transformación educativa necesario de ser llevado a cabo en las instituciones venezolanas de educación superior para la formación profesional en el área tecnológica, requiere ser concebido y ejecutado sobre la base de un paradigma que propicie cambios funcionales y estructurales sobre la base de una pedagogía creativa, innovadora y adecuada a las exigencias actuales de la promocióndel Ser. Qué mejor opción que la contenida en el paradigma emergente, lo que sugiere la consideración de la complejidad, la sincronicidad, la identidad y la indeterminación, como principios sobre los que se fundamente dicha transformación.

Por otra parte, la consideración de estos principios, conlleva la atención a la incorporación de valores relacionados con la consideración de la dimensiónhumana del proceso educativo, con una actitud ética desde y hacia el proceso de aprendizaje, que permita estimular el desarrollo de la espiritualidad (del Ser), con miras a la obtención de la mayor suma de felicidad, en un ambiente de gozo por aprender, en el que se fortalezca el amor, la confianza y la ternura.

La intencionalidad de esta chifladura se orienta hacia una aproximación creativa encuanto al abordaje de la transformación institucional en las instituciones tecnológicas de educación superior en Venezuela, desde la óptica de un enfoque pedagógico centrado en los principios y valoresel paradigma emergente.

Cuando incursionamos en el conocer, y en una de sus formas complejas (el aprendizaje), encontramos que aparenta haber un gran y diverso número de factores involucrados enese proceso. Pareciera importante considerar los mecanismos implícitos y explícitos que favorecen u obstaculizan dicho proceso. Pareciera relevante considerar los elementos que forman parte de ese proceso y desglosarlos en sus partes más elementales para poder aprehenderlo. Pero, cada vez que lo intentamos, cada vez que abordamos el conocimiento de esta forma, se nos escapa algún factor que influyeen la obtención de resultados, los cuales no pudieron ser predichos y que se presentan como inesperados la mayoría de las veces. Vemos así, por ejemplo, que un alumno que no obtuvo “buenas calificaciones” como resultado de la evaluación de su experticia académica durante sus estudios de formación profesional, resulta ser apreciado por su desempeño cuando se desenvuelve como profesional. Estasituación podríamos pretender explicarla sobre la base de múltiples, variadas y, muchas veces, contradictorias conjeturas. Pudiéramos afirmar que se trata de fallas en la evaluación. Pudiéramos suponer que se trata de estándares diferenciales entre los exigidos por la institución universitaria y los exigidos por las empresas. Pero cualquier hipótesis nos conduciría, inevitablemente a la búsqueda deexplicaciones tentativas que solo mostrarían aspectos parciales de dicha situación.

Lo dicho anteriormente guarda relación con el intento que han hecho muchos enfoques teóricos al pretender explicar cómo se incorpora el conocimiento (cómo aprendemos), con qué grado de profundidad se incorpora lo aprendido (alcance de la información),


NUEVOS PARADIGMAS EMERGENTES Y EDUCACIÓN
Escuela deVerano de Alicante (5 de julio 2006)

Los cambios que se están produciendo en nuestra sociedad siguen orientados por el viejo
paradigma (visión-modelo) cartesiano-newtoniano racionalista, mecanicista, determinista,
fragmentador del conocimiento. Desde la revolución científica de principios del s. XX va
consolidándose una nueva visión de la realidad basada en la complejidad, laindeterminación, la
incertidumbre, la impredecibilidad, la incompletud... Todo ello lleva a una nueva concepción de la
vida, del conocimiento, del ser humano, de la relación individuo-sociedad-especie...Las
consecuencias de esta revolución conceptual para la educación son impresionantes. Donde no
se propician procesos vitales, tampoco se favorecen los procesos de conocimiento.

“Hoy el problema es...