enfonque centrado en el estudiante ingles

enfoque centrado en el estudiante
Me gustaría informar de un estudio no científico que he estado llevando a cabo, sin que los sujetos humanos o incluso la aprobación de un plan de investigación claro. Esto no lo hará en las revistas de investigación, pero los resultados siguen siendo convincentes.
Mi "estudio" ha sido continua desde hace más de dos años. Durante ese tiempo, he hecho numerososviajes, a veces al azar, desde mi oficina administrativa de un edificio en la esquina opuesta del campus. Durante casi tres meses, tomé la ida y vuelta dos veces al día o más. Cada vez, he caminado a través de la planta baja de nuestro edificio principal salón de clase general, que tiene cerca de 14 salones de clase, en su mayoría a las salas 30 - 50-persona, sino también con una de 120 personasauditorio con gradas. Las aulas están asignados a cursos que cubren una amplia gama de disciplinas, sobre todo las clases de primer o segundo año.
Cada viaje por el pasillo, he observado que las clases en sesión. Cada puerta tiene una ventana, y mirando en como he pasaron, he hecho un juicio si los estudiantes parecen estar acoplados entre sí: hablar el uno al otro o hacer algún tipo de actividadde grupo. Mi método no científico ha sido un simple recuento y anotación mental como salí del edificio: en qué fracción de las clases (por ejemplo, 3/10, 2/14, 0/11) eran estudiantes comprometidos con otros estudiantes. No se han registrado los datos; no los he correlacionado con el tipo o nivel de la clase o introducida ellos en una hoja de cálculo.
Pero el resultado convincente después decientos de observaciones es que sólo un 10 a 15 por ciento de las veces he visto a los estudiantes comprometidos con los demás. En su mayoría, están mirando al frente, dormir, o mensajes de texto. Incluso en los salones de clase donde el profesor tiene las sillas en un círculo, los estudiantes suelen mirar hacia la cabeza del círculo donde el profesor está hablando. Incluyo para tomar exámenes, verpelículas, y similares, "no comprometidos", por lo que probablemente sería más discriminación en los resultados de mis observaciones simples sugieren.
Pero la gama de los "datos" es muy estrecha, tal vez de cero a 20 por ciento. Como ingeniero, me dolió no tener medios, desviaciones estándar y coeficientes de correlación para informar-sin gráficos o diagramas, ya sea! Pero sé lo suficiente deprobabilidad y estadística para conocer en mis entrañas que los datos son válidos. Las observaciones son tan consistentes, la conclusión es ineludible: el aprendizaje activo muy poco que sucede en las aulas de mi institución, o por lo menos en las clases que tienen lugar en el primer piso de este edificio en particular.
He compartido mis observaciones con sus colegas aquí y en otras instituciones, yparece que nadie se sorprenda. Todos nos hablan de cómo la enseñanza y el aprendizaje están cambiando a nuestras instituciones. Nos vamos a las reuniones regionales y nacionales, volviendo energizados para perfeccionar nuestra práctica docente y poner en práctica lo que hemos aprendido. Escribimos artículos y participar activamente en la beca de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, cuando se llega aesto, estamos en el coro y el coro no es tan grande.
Sé que estoy logrando un tono pesimista. Sin embargo, no concluye que el movimiento de la enseñanza efectiva en la educación superior ha sido inútil. Pero sí quiero compartir mis observaciones y usarlos como una llamada a la acción para aquellos de nosotros en el coro. Vamos a extender la mano y conscientemente tratar de hacer el coro a coro.Vamos a hacer un flash mob. Vamos a hacer nuestro entusiasmo ir viral entre nuestros colegas.
Mejor no seguir caminando por el corredor de la complacencia. Cuando escuchamos un colega pooh-pooh centrado en el estudiante el aprendizaje, vamos a compartir una de esas grandes artículos que acabamos de leer. Vamos a plantear la enseñanza y el aprendizaje en nuestras reuniones de la facultad....