Enfoque ciencias

* {draw:frame} {draw:frame} *SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
{draw:frame} ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CHIAPAS
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
MODALIDAD ESCOLARIZADA
{draw:g} CLAVE: 07ENL0016Y
ASIGNATURA: OPCIONAL II
NOMBRE DEL TRABAJO:
*“PROGRAMA DE CIENCIAS*”
PRESENTA:
WILMER JOSÉ LARA *BALCÁZAR* #5
6toºSEMESTRE
ESPECIALIDAD:
MATEMÁTICAS
*TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS, A MAYO *DE*L 2010*.
Fundamentos
Antecedentes
En la reforma curricular de 1993, el enfoque pedagógico de la educación en ciencias se replanteó con la finalidad de estrechar la relación del estudio de las ciencias naturales con los ámbitos personal y social de los alumnos, así como para propiciar el logro de aprendizajesútiles y duraderos.
Si bien la reestructuración de los contenidos de los programas de 1993 constituyó un avance importante al considerar los referentes epistemológicos y pedagógicos, los aspectos sociales quedaron un tanto al margen de los cambios entonces introducidos.
El desempeño de los alumnos ha revelado escaso desarrollo de habilidades y actitudes básicas: el análisis e interpretación deinformación científica, la manifestación de posiciones críticas ante lo que se lee y la toma de decisiones.
Es un hecho que el exceso de contenidos de los programas de 1993 sobrepasó con mucho la carga
horaria asignada a cada curso, lo que fomentó entre otras cosas una práctica centrada en la exposición por parte del docente, la memorización como fin en sí misma.
Los primeros pasos delreplanteamiento se dieron con la elaboración de un diagnóstico a cargo de la sep y su publicación como parte de la Biblioteca para la Actualización del Maestro bajo el título Retos y perspectivas de las ciencias naturales en la escuela secundaria.
Principales cambios respecto a los programas de 1993
El cambio de mayor trascendencia es la agrupación de las cargas horarias de las asignaturasIntroducción a la Física y a la Química, Biología, Física y Química y su distribución en seis horas semanales por curso y su denominación genérica con énfasis diferenciados en tres grados. Otro cambio relevante fue la incorporación de aprendizajes esperados y el planteamiento de espacios de flexibilidad e integración orientados a recuperar intereses y necesidades educativas de los adolescentes
Elcambio de nombre y la resignificación de los contenidos
La denominación de la asignatura como Ciencias plantea de entrada que los conocimientos relativos a la biología, la física y la química se manejen en contextos menos fragmentados y más vinculados con la vida personal y social de los estudiantes.
El estudio de dichas interacciones se orienta fundamentalmente al reconocimiento de que laformación valoral y procedimental es una vía para favorecer el logro de los propósitos de la educación secundaria.
los tres cursos comparten una dimensión amplia de habilidades y actitudes y cada uno mantiene un conjunto específico de conceptos básicos que definen los énfasis diferenciados por grado.
En el curso inicial se estudian principalmente los fenómenos naturales asociados al cuerpohumano y la salud, los seres vivos y el ambiente, que tienen antecedentes inmediatos en los niveles de estudio previos.
En el segundo curso se abordan fundamentalmente aspectos asociados al cambio y a las interacciones en los fenómenos físicos, en el tercero, el estudio se centra en los procesos químicos.
La relación entre ciencia y tecnología
Los programas de Ciencias promueven la reflexiónsobre los impactos positivos y negativos
del conocimiento científico y la tecnología desde las perspectivas social y ambiental. Dicho planteamiento favorece la construcción de un concepto de ciencia que la ubica ligada a la satisfacción de necesidades humanas.
Descarga de contenidos
Los contenidos fundamentales para los tres cursos de Ciencias se determinaron con base
en tres tipos...