Enfoque Conductista

1. ENFOQUE CONDUCTISTA (EL APRENDIZAJE COMO ADQUISICIÓN DE RESPUESTAS)
Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el diseñoinstruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los objetivos conductistas Skinner, 1958,Skinner, 1968,Tyler, 1975. De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que ésta estácondicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. Al mismo tiempo, se desarrollan modelos de diseño de la instrucción basados en el conductismo a partir de la taxonomía formulada por Bloom, 1956] y los trabajos posteriores de Gagné, 1985 y también de M. D. Merrill [Merrill, 1980,Merrill,1987,Merrill, 1994].
Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje.
2. PRINCIPIOS Y CONCECEPTOS FUNDAMENTALES DEL ENFOQUE CONDUCTISTA DELAPRENDIZAJE.
Los primeros conductistas tenían las siguientes ideas:
Los psicólogos deben estudiar eventos ambientales (estímulos) y conducta observable (respuesta.
El aprendizaje a través de la experiencia es principal influencia sobre la conducta y es tema central de la investigación.
La introspección debe sustituirse por métodos objetivos (experimentación, observación.
La conductade los animales debe estudiarse junto con la de los seres humanos por que los organismos más simples son más fáciles de investigar y comprender que los más complejos.
La metáfora del aprendizaje como adquisición de respuestas está ligada, sobre todo, a la teoría conductista, y domina hasta los años cincuenta. La orientación conductista empalma con una línea científica de corte asociacionista oempirista, según la cual aprender consiste en registrar mecánicamente los mensajes informativos dentro del almacén sensorial, de suerte que las impresiones sensoriales caracterizan la base de todo conocimiento, incluso del conocimiento complejo que podría reducirse a sus elementos componentes.
Bajo este supuesto, el papel destacado dentro del proceso de aprendizaje lo desem¬peñan los procedimientosinstruccionales, que afectan directamente a la ejecución del estudiante a quien se le reserva el poco lúcido papel de recipiente en el que se almace¬nan los conocimientos previamente programados por una cuidadosa y uniformada pla¬nificación instruccional. En este sentido, lo más importante, y quizás lo único impor¬tante, es presentar a todos los alumnos los mismos materiales y en condicionesadecuadas de recepción, ignorando de esta manera el carácter interactivo del proceso de enseñanza-aprendizaje y la naturaleza del estudiante como procesador de información.
Si la instrucción prima sobre el aprendizaje, y se traduce directamente en aprendizaje, el control de este importante proceso está, por una parte, en el profesor que es el que programa los materiales de cada sesión y, por otra, enel estímulo o "input" infor¬mativo que provoca directamente la respuesta, con lo que se reafirma una vez más el dominio -la tiranía dirán algunos- del estímulo sobre la respuesta del sujeto.
3. RELACIÓN, ESTIMULO- RESPUESTA
ESTÍMULO CONDICIONADO
Las nociones de estímulo condicionado, estímulo incondicionado, respuesta incondicionada y respuesta condicionada sólo pueden comprenderse en su...