enfoque critico

EL ENFOQUE CRÍTICO-REFLEXIVO EN LA EDUCACIÓN.
EXPERIENCIAS EN EL AULA.1

Mario Rodríguez-Mena García.

Ante el rechazo a las formas tradicionales de abordar el complejo proceso educativo,
son muchos los pedagogos, psicólogos, educadores... que buscan nuevas maneras, más
ajustadas a los requerimientos del mundo contemporáneo y a la naturaleza misma del
hombre, de enfrentar estaproblemática. Los mayores cuestionamientos e intentos de
cambio giran en torno a cómo concebir los procesos de enseñanza y aprendizaje en
cuanto al rol que deben asumir los protagonistas de tales actos: maestros y alumnos; y
respecto a la naturaleza del conocimiento y su proceso de apropiación. No todas las
propuestas resultan viables en la práctica, lo que obedece a diferentes causas:
- teorías pocooperacionalizables en la práctica educativa como en el caso de las
concepciones de corte humanista.
- centración en algunos aspectos del proceso pedagógico en detrimento de otros no
menos importantes, como sucede en muchas prácticas de tendencia constructivista
donde se enfatiza sólo el elemento instructivo y desde una perspectiva demasiado
individualizada.
- teorías que desconocen o no tomanen cuenta las experiencias, estilos, y tendencias
de la práctica educativa de los maestros en sus propios escenarios, y se convierten, por
tanto, en meros productos de laboratorio sin una salida efectiva a la práctica educativa.
Esto puede notarse en algunas propuestas de la Psicología Cognitiva.

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Publicado en la revista Educación No 99, enero – abril del 2000, La Habana (p. 8 – 11)PRYCREA2 como programa renovador del proceso docente-educativo que se lleva a
cabo en aulas de la enseñanza básica, ha asumido, entre sus principales nutrientes
teóricos, la corriente crítico-reflexiva, y a partir de los fundamentos que ella propone
acerca de cómo concebir el acto educativo, ha incursionado en la implementación,
dentro de la práctica cotidiana de los maestros, de nuevosmétodos, procedimientos y
estrategias que elevan la calidad del proceso.
Este artículo tiene el propósito de mostrar cómo las concepciones, elaboradas por la
teoría crítico-reflexiva, sobre tres categorías fundamentales del proceso docenteeducativo: la enseñanza, el aprendizaje y el conocimiento, son operacionalizadas en la
práctica educativa por el proyecto PRYCREA.
El enfoque crítico-reflexivopropugna una transformación radical de la educación, del
lugar y papel de las categorías antes nombradas: la enseñanza, el aprendizaje y el
conocimiento, y por tanto, de los roles a asumir por maestros y alumnos como sujetos
responsables, razonadores críticos, reflexivos y creativos. Sobre su base se han
estructurado programas educativos novedosos como los de Pensamiento Crítico de
Richard Paul yFilosofía para niños de Matthew Lipman, entre otros.
La primera idea básica que distingue este enfoque del tradicional consiste en la
importancia que se le confiere al acto de pensar. Se enfatiza en la necesidad de enseñar
acerca de cómo pensar y no en qué pensar. Esto no significa que el pensamiento se
independiza del conocimiento. El conocimiento de un “contenido” es generado,
organizado yevaluado por el pensamiento, por tanto es imprescindible focalizar los
contenidos significativos, lo que se logra mediante el cultivo de temas vivos que
estimulen al estudiante a reunir, analizar y evaluar dichos contenidos. Al alumno no se
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El programa PRYCREA se ejecuta en varias aulas de primaria del municipio Plaza de la Revolución
con la finalidad de desarrollar el pensamientocrítico y la creatividad de los escolares. Está a cargo de un
grupo de investigadores del Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas del Ministerio de
Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente, bajo la dirección de la doctora América González Valdés.
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le dan productos terminados del pensamiento de otras personas. Es imposible
transmitir directamente a otro lo que se sabe; pero sí se...