Enfoque Cts

“¿COMO SE HACE CIENCIA?”

En este ensayo me centro en el estudio de uno de los más revolucionarios pensadores de los últimos tiempos: Thomas S. Kuhn. Analizo algunas de sus categorías centrales, tratando de extraer su visión, su manera de comprender el progreso científico y su propuesta personal para abordar lo que es ciencia y como se hace ciencia.

Para dar un verdadero significado de lo¿qué es la Ciencia? y ¿cómo se hace ciencia?, Thomas Kuhn se fija con especial atención en el proceso de comprensión de ésta, y   al tipo de estudio al que van dirigida las   investigaciones.

La Ciencia no es un proceso de acumulación de descubrimientos e inventos científicos que se realiza de una forma lineal desde un pasado borroso hasta nuestros días.

Antes bien, ésta idea ha sido inculcadaa los profesionales y estudiantes de la disciplina como consecuencia de la mala interpretación y enseñanza de los hechos científicos plasmados en los libros.

Así se nos hace partícipe de la errónea concepción de que las realizaciones científicas actuales son la herencia de una serie de conceptos e ingenuos datos que nos muestran.

Esta imagen de la Ciencia, como un gran recipiente, hadesfigurado lo que es verdaderamente el transcurrir de la Ciencia.

Pero para Thomas Kuhn, la ciencia se compone por el conjunto de estudios y teorías sobre los paradigmas, mismos que se establecen a partir de convencionalismos entre la comunidad científica. Por ejemplo, a grandes rasgos, si piensas en la ciencia política como aquella que estudia el poder, implica una definición de poder que seaaceptada por la comunidad científica con determinadas cualidades, las cuales llevan a su definición como paradigma.

Cuando pensamos en “hacer ciencia en el aula” seguramente recordamos el famoso método científico con el que muchos de nosotros fuimos bombardeados en nuestra época escolar. La ciencia, en forma caricaturizada, sería una receta infalible según la cual hay que ponerse firmes y rígidos y1) observar, 2) hipotetizar, 3) experimentar, 4) deducir y volver a empezar, todo eso sin repetir, sin soplar, sin saltearse ningún pasó ni alterar su orden “natural”. Es como si la ciencia estuviera compuesta por numerosas iteraciones de este famoso método, independientes entre sí y sujetas a un orden casi preestablecido. Es más: donde no hay orden, parece que no hay ciencia, no hay nada. Losfamosos “anarquistas científicos”, con Paul Feyerabend a la cabeza, van mucho más allá, y llegan a proponer que la única manera de hacer ciencia es ir directamente en contra del método científico, encontrando caminos alternativos y desordenados. Como siempre, en medio de estas puntas hay un ovillo, que es el que debemos comenzar a desenrollar para poder enseñar a pensar científicamente en el aula. Unade las posibilidades es la de la “enseñanza por indagación”, en la que los alumnos se visten de científicos y el docente, de maestro de científicos, y recorren las etapas de producción de conocimiento científico; en esta versión, los alumnos son actores activos en la generación del conocimiento.
¿Qué es lo que se “indaga” en este aprendizaje? Algo similar a lo que ocurre en la cienciaprofesional: a partir de una observación, o de una situación planteada por el docente, el aula se convierte en un laboratorio de preguntas, ideas y experimentos. Aquí la palabra del docente es fundamental, para orientar esta indagación hacia playas fértiles y creativas (aun si son inesperadas). Pensar científicamente requiere la capacidad de explorar y hacerle preguntas al mundo natural de manerasistemática pero al mismo tiempo, creativa y juguetona. Implica poder imaginar explicaciones de cómo funcionan las cosas y buscar formas de ponerlas a prueba, pensando en otras interpretaciones posibles para lo que vemos y usando evidencias para dar sustento a nuestras ideas cuando debatimos con otros.
Estas preguntas a la que hago referencia, deben ser afinadas y guiadas hasta que se constituyan en...