Enfoque De Curso De Vida
Páginas: 34 (8427 palabras)
Publicado: 3 de julio de 2012
La percepción de SOCIEDAD, vida de hombres y mujeres, según la edad
POBLACIÓN Y cambios en la ISSN 0328-3445, Nº 16, 2009, pp. 3 - 28
LA PERCEPCIÓN DE CAMBIOS EN LA VIDA DE
HOMBRES Y MUJERES, SEGÚN LA EDAD
Liliana Gastron* y Débora Lacasa**
INTRODUCCIÓN
Hablamos de ciclo y de curso de la vida, de historias y de trayectorias
vitales, de relatos y de revistas de vida, pero… ¿a quéhacemos referencia
con estas expresiones? Ellas nos permiten ubicarnos en la perspectiva
del curso de vida, que como concepto hace referencia a la secuencia de
las distintas etapas de la vida reguladas socialmente según la edad.
Como paradigma es una formulación intelectual que comprende un
conjunto de presupuestos, conceptos y métodos utilizados para analizar
1
dichas etapas.
*Liliana Gastron. Universidad Nacional de Luján. Correo electrónico: gastron@fibertel.com.ar
Débora Lacasa. Universidad Nacional de Luján.
Correo electrónico: dlacasa@coalicionmercedes.com.ar
1
Mortimer Jeylan and Shanahan Michael, Handbook of the Life Course, New York, Springer, 2004.
**
Recibido: 11/08/08 Aprobado: 03/06/2009
3
Liliana Gastron y Débora Lacasa
Según lo señalanalgunos autores 2 después de algunas décadas de
tener una existencia marginal y poca coherencia en su desarrollo, la
investigación sobre el curso de la vida está mostrando algunos signos
de consolidación. Sin embargo, aún permanece en manos de unos pocos investigadores que están al margen de las corrientes principales
establecidas en sus respectivas disciplinas, con limitada influencia en
loscampos establecidos de investigación. ¿Por qué entonces, se preguntan, nosotros, como investigadores de esta corriente, permanecemos en ella de manera tan entusiasta? ¿Qué tiene de especial la investigación del curso de vida como tema y como perspectiva teórica? Sentimos, de hecho, que existen algunos desafíos que se nos presentan y
a los cuales debemos responder.
La primera razón por la cual estaperspectiva despierta tanto interés
es de carácter general: abarca todo lo que encontramos particularmente
importante en la vida humana y, a la vez, todo lo humanamente relevante está en el curso de la vida.
Una segunda respuesta es algo más específica; el abordaje del curso de la vida toma en cuenta plenamente el hecho de que nuestras vidas
son procesos continuos y no simples estados oeventos que pueden ser
capturados y entendidos como fotografías instantáneas.
Existe también una tercera razón, aún más fascinante; el amplio
atravesamiento y la naturaleza integrativa e integradora de la perspectiva del curso de la vida con respecto a otras especialidades disciplinares
institucionalizadas y más convencionales. En el caso de la sociología,
por ejemplo, existen las especialidadesreferidas a la infancia, la juventud o la adolescencia (y hasta la post-adolescencia), a la etapa jubilatoria,
a la vejez. Cada “grupo de edad” está tratado de una manera más o
menos estática, y a veces hasta reificada como una categoría social
homogénea y no como una etapa del proceso del curso de la vida en
toda su extensión. Hay sociologías especiales de la familia, el trabajo,
el mercadolaboral, el tiempo libre, la estratificación y la movilidad, el
voluntariado, los movimientos sociales y muchas más. Cada campo so2
4
René Levy and the Pavie Team, “Why look at life courses in an interdisciplinary perspectives” en
René Levy et al. Towards en Interdisciplinary Perspective on the Life Course. Advances in Life
Course Research, Vol. 10, Oxford, Elservier Ltd., 2005, pp.3-34.
La percepción de cambios en la vida de hombres y mujeres, según la edad
cial es tratado fundamentalmente como una entidad aislada con su lógica interna y los trayectos específicos de los individuos que participan en
dichos ámbitos. Cada etapa de la vida particular y cada campo específico de la sociología han desarrollado su perspectiva especializada, fragmentando vidas y contextos de...
POBLACIÓN Y cambios en la ISSN 0328-3445, Nº 16, 2009, pp. 3 - 28
LA PERCEPCIÓN DE CAMBIOS EN LA VIDA DE
HOMBRES Y MUJERES, SEGÚN LA EDAD
Liliana Gastron* y Débora Lacasa**
INTRODUCCIÓN
Hablamos de ciclo y de curso de la vida, de historias y de trayectorias
vitales, de relatos y de revistas de vida, pero… ¿a quéhacemos referencia
con estas expresiones? Ellas nos permiten ubicarnos en la perspectiva
del curso de vida, que como concepto hace referencia a la secuencia de
las distintas etapas de la vida reguladas socialmente según la edad.
Como paradigma es una formulación intelectual que comprende un
conjunto de presupuestos, conceptos y métodos utilizados para analizar
1
dichas etapas.
*Liliana Gastron. Universidad Nacional de Luján. Correo electrónico: gastron@fibertel.com.ar
Débora Lacasa. Universidad Nacional de Luján.
Correo electrónico: dlacasa@coalicionmercedes.com.ar
1
Mortimer Jeylan and Shanahan Michael, Handbook of the Life Course, New York, Springer, 2004.
**
Recibido: 11/08/08 Aprobado: 03/06/2009
3
Liliana Gastron y Débora Lacasa
Según lo señalanalgunos autores 2 después de algunas décadas de
tener una existencia marginal y poca coherencia en su desarrollo, la
investigación sobre el curso de la vida está mostrando algunos signos
de consolidación. Sin embargo, aún permanece en manos de unos pocos investigadores que están al margen de las corrientes principales
establecidas en sus respectivas disciplinas, con limitada influencia en
loscampos establecidos de investigación. ¿Por qué entonces, se preguntan, nosotros, como investigadores de esta corriente, permanecemos en ella de manera tan entusiasta? ¿Qué tiene de especial la investigación del curso de vida como tema y como perspectiva teórica? Sentimos, de hecho, que existen algunos desafíos que se nos presentan y
a los cuales debemos responder.
La primera razón por la cual estaperspectiva despierta tanto interés
es de carácter general: abarca todo lo que encontramos particularmente
importante en la vida humana y, a la vez, todo lo humanamente relevante está en el curso de la vida.
Una segunda respuesta es algo más específica; el abordaje del curso de la vida toma en cuenta plenamente el hecho de que nuestras vidas
son procesos continuos y no simples estados oeventos que pueden ser
capturados y entendidos como fotografías instantáneas.
Existe también una tercera razón, aún más fascinante; el amplio
atravesamiento y la naturaleza integrativa e integradora de la perspectiva del curso de la vida con respecto a otras especialidades disciplinares
institucionalizadas y más convencionales. En el caso de la sociología,
por ejemplo, existen las especialidadesreferidas a la infancia, la juventud o la adolescencia (y hasta la post-adolescencia), a la etapa jubilatoria,
a la vejez. Cada “grupo de edad” está tratado de una manera más o
menos estática, y a veces hasta reificada como una categoría social
homogénea y no como una etapa del proceso del curso de la vida en
toda su extensión. Hay sociologías especiales de la familia, el trabajo,
el mercadolaboral, el tiempo libre, la estratificación y la movilidad, el
voluntariado, los movimientos sociales y muchas más. Cada campo so2
4
René Levy and the Pavie Team, “Why look at life courses in an interdisciplinary perspectives” en
René Levy et al. Towards en Interdisciplinary Perspective on the Life Course. Advances in Life
Course Research, Vol. 10, Oxford, Elservier Ltd., 2005, pp.3-34.
La percepción de cambios en la vida de hombres y mujeres, según la edad
cial es tratado fundamentalmente como una entidad aislada con su lógica interna y los trayectos específicos de los individuos que participan en
dichos ámbitos. Cada etapa de la vida particular y cada campo específico de la sociología han desarrollado su perspectiva especializada, fragmentando vidas y contextos de...
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