ENFOQUE DE NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE DE NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE
¿“CONCENTRAR LA ATENCIÓN EN EL APRENDIZAJE"?
Uno de los puntos nodales y promisorios de la "nueva visión" se refiere a
"concentrar la atención en el aprendizaje". Siendo el aprendizaje en efecto el punto clave de todo proceso educativo, formular la propuesta en estos términos puede llevar a equívocos, y a nuevas visiones parciales del problema (yde la solución).
La enseñanza y el aprendizaje constituyen una unidad dialéctica. La enseñanza se realiza en el aprendizaje (aunque no a la inversa). En el concepto de enseñanza
está incluido el de aprendizaje. Enseñanza sin aprendizaje no es enseñanza, es un
absurdo. Y éste es el absurdo básico en que continúa moviéndose el sistema
educativo: la enseñanza, en algún momento, pasó a cobrarautonomía respecto del
aprendizaje: creó sus propios métodos, sus criterios de evaluación y auto
evaluación (se da por "enseñado en la medida que se completa el programa, se
cumple con las horas de clase, etcétera, no en la medida que el alumno aprende
efectivamente). Por tanto de lo que se trataría ahora más bien es de restituir la
unidad perdida entre enseñanza y aprendizaje, de volver a juntarlo que nunca
debió separarse, de restituir, en fin, el sentido de la enseñanza. Plantear la
solución en términos de "concentrar la atención en el aprendizaje" puede llevar al
mismo error que antes llevó el "concentrar la atención en la enseñanza".
La clasificación y los dominios de acción de las necesidades básicas de
aprendizaje
En la Declaración de Tailandia se habla de dos tipos decontenidos: herramientas
esenciales para el aprendizaje (lectura y escritura, expresión oral, cálculo y
solución de problemas),1 y contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos
teóricos y prácticos, valores y actitudes). La división planteada en estas dos
categorías (y sus respectivos términos) resulta discutible, así como los
componentes incluidos dentro de cada una. 2Caben al menos lassiguientes
consideraciones:
• La categorización de la lectura y la escritura como "herramientas esenciales
para el aprendizaje" sugiere la visión tradicional de una y otra como meras
técnicas y destrezas y no como conocimiento a ser adquirido. El lenguaje
verbal es, en sí mismo, un objeto de aprendizaje (y tiene su propia ciencia, la
lingüística).
• El lenguaje verbal y las matemáticas no puedenser vistos como
"herramientas", dado que uno y otra tienen valor formativo y pertinencia por sí
mismos.
• Lectura, escritura y expresión oral son parte de un todo que es el lenguaje, y
deberían ser entendidas de esta manera, como competencias lingüísticas.
• No se trata sólo de "solución de problemas", sino del desarrollo de
competencias cognoscitivas básicas para el aprendizaje (siendo la"solución
de problemas" apenas una de ellas) 3 Dichas destrezas cognoscitivas cruzan
tanto a las "herramientas" (por ejemplo, enseñar a escribir mejor es enseñar a
pensar mejor; aprender a resolver problemas matemáticos es adquirir una
mejor capacidad para resolver problemas en general, etcétera) como a los
"contenidos".
• Valores y actitudes pertenecen a ambos bloques y no únicamente al de"contenidos". En particular, muchas de las "actitudes" e incluso "valores"
resultan incluidos en las competencias cognoscitivas, entendidos como
conocimientos y habilidades (que requieren en sí mismos aprendizaje y
comprensión) antes que simplemente como actitudes (conductas, cambios de
conducta) a lograr. Por otra parte, se cuestiona la separación de valores y
actitudes, en tanto es através de éstas que aquellos se manifiestan (García-
Huidobro, 1989).
Se proponen siete dominios de acción, considerados básicos: la supervivencia; el
desarrollo pleno de las propias capacidades; una vida y un trabajo dignos; la
participación plena en el desarrollo; el mejoramiento de la calidad de vida; la toma
de decisiones informadas, y la continuidad del aprendizaje. ¿Son éstas (y/o...