ENFOQUE DEL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

Como consecuencia de la adaptación a la escuela de los procedimientos de evaluación psicológica y poniendo el acento en la evaluación de las necesidades educativas aparece otro gran enfoque de la Evaluación Psicopedagógica.

TEORÍAS Y PRINCIPIOS: aunque hay falta de unicidad de planteamientos entre los diferentes autores, podemos considerar comoelementos comunes los siguientes:

La evaluación se considera como elemento esencial del diseño curricular.
El diagnóstico se considera el puente entre la evaluación y la orientación.
La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que subyacen.
Los objetivos del diagnóstico son: apreciar el proceso de los alumnos a nivel cognoscitivo,afectivo y motor; identificar los factores que intervienen en el desarrollo; adaptar los elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje; el diagnóstico pedagógico puede ser: general, analítico e individual.
Los contenidos propios del mismo son las dificultades lectoescritoras, orales y aritméticas, problemas de personalidad, aptitudinales, vocacionales, estado biológico, psicológico, historia,técnicas de estudio, etc.
PROCEDIMIENTOS: aunque no existen procedimientos comunes en este enfoque tan variopinto, los más aceptados podrían ser los que señalan Buissan y Marín (1987), que son:

Planificación.
Recogida de datos y elaboración de hipótesis.
Comprobación de las realizaciones de los alumnos: tests y pruebas; análisis de los trabajos de los alumnos.
Corrección e interpretación.Devolución de resultados y orientaciones.

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos más destacables de estos modelos son:

Conceptos: los principales conceptos de este enfoque se pueden situaren: fiabilidad, validez, curriculum...
Instrumentos: los instrumentos más usuales en el enfoque del diagnóstico pedagógico son: tests psicológicos, pruebas objetivas, listas decontrol, escalas de observación, modelos referenciales, exámenes tradicionales.
Desde esta perspectiva del diagnóstico, como señala García Pastor (1993), el diagnóstico no puede ser independiente de lo que exige la escuela concreta a la que asisten los alumnos.
ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE.


Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos modelos teóricos es el se llama enfoquedinámico, que se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida (formal e informal):

TEORÍAS Y PRINCIPIOS; los principios básicos de este enfoque son los siguientes:

El desarrollo intelectual es algodinámico y dependiente de factores socioculturales.
La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o componentes intelectuales.
La inteligencia es estrenable en sus elementos estructurales.
El análisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus componentes, mapa cognitivo u otros medios.
Es necesario diferenciar competencia y ejecución intelectual.
Loimportante en la evaluación es la determinación de las ayudas necesarias para desarrollar la ejecución intelectual.
Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza/aprendizajes y no como un experimento científico.
Los factores afectivo-emocionales han de considerarse como activadores/desactivadores de la conducta intelectual.
Los déficits son analizados desde el procesamiento de lainformación: entrada, procesamiento, salida.
La evaluación ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de información.
PROCEDIMIENTOS: los procedimientos más usuales en el enfoque dinámico de la evaluación son:

Fase de obtención de la información: en esta fase se da una de las grandes innovaciones de este enfoque, ya que se utilizan los tests normalizados pero con un procedimiento...