Enfoque Docente

3. LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN DOCENTE.
Los especialistas del tema han realizado diversas interpretaciones en torno a los modelos, enfoques, tradiciones, paradigmas y otra serie de términos que se han empleado para realizar una elaboración típica ideal al estilo weberiano, de la formación docente. Cada uno de estos conceptos responde a perspectivas diferentes, unos creen que son modelos entanto que rescatan a fuerza de un proceso de abstracción más o menos prolongado y sistemático, las características generales de estos tipos; otros creen que son tradiciones en tanto que estos tipos son formas consensuadas de teoría y prácticas utilizadas en muchos espacios y tiempos. Otros más creen que en realidades son paradigmas usando el término que Kuhn pone de moda para caracterizar a lasciencias y sus diferentes corrientes o enfoques y que el mismo puso en cuestionamiento constante en sus obras posteriores.
Para Diker y Terigi (1997) “resulta útil pensarlos como tradiciones, es decir como configuraciones de pensamiento y de acción que, construidas históricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto están institucionalizadas, incorporadas a las prácticas y a la conciencia delos sujetos” (110). Conciben al respecto las siguientes tradiciones de formación docente:

El enfoque práctico-artesanal, o concepción tradicional-oficio.
La tradición normalizadora- disciplina dora.
La tradición academicista.
El enfoque técnico-academicista o concepción tecnológica o eficientista.
La concepción humanista o personalista.
La concepción hermenéutica-reflexiva, deenseñanza reflexiva o del profesor orientado a la indagación.
Por otra parte Chehaybar y colaboradores (1996), consideran que la formación docente va unida siempre a las concepciones y políticas educativas del momento que se reflejan en las concepciones de práctica educativa, que a su vez se verán concretadas en los currículos de formación docente; así para ellos, los tres tipos esenciales de esta son:La formación tradicional.
La formación tecnológica y,
La formación crítica.

Al respecto concuerdan dichos modelos con los proyectos de universidad que
Hirsch (1998) ha detectado y caracterizado en tres grandes vertientes:
a) Proyecto tradicional y conservador busca mantener la estructura y la organización universitaria generada en el pasado.
b) Proyecto modernizador generado a partirdel Estado y de algunos sectores universitarios.
c) Proyecto democrático poco definido que busca reorientar las finalidades y políticas de la educación superior.
La primera orientación funciona en algunas facultades y escuelas que conservan métodos tradicionales de enseñar y aprender y defienden los reglamentos y principios que gobiernan a las universidades desde hace varias décadas, sinpromover los cambios y la amplitud de la participación de los sectores cada vez más mayoritarios de los centros de estudio.
Los lineamientos del proyecto modernizador del Estado, que se introduce a partir de 1968, son la búsqueda de eficacia y de racionalidad en las universidades; las políticas que procuran frenar y desviar la demanda masiva de estudiantes a las universidades públicas, la priorizaciónde las áreas científicas y, en especial, técnicas del conocimiento; el énfasis de las concepciones tecnológicas en las áreas sociales, la búsqueda de implantar la planeación centralizada; el dominio
que ha adquirido el control administrativo y burocrático frente a las problemáticas
académicas, y el énfasis en la productividad y en una vinculación estrecha entre la
formación profesional y lasnecesidades productivas del país.
Frente a las políticas de restricción y desviación del ingreso a las universidades, el
proyecto democrático considera que la "masificación" de la enseñanza superior el
desempeño de los egresados no se debe únicamente a la masificación, sino al
modelo de desarrollo dependiente adoptado por el gobierno.
La búsqueda de proyectos alternativos presupone la...