ENFOQUE HISTÓRICO POLITICO

ACTIVIDAD:
Explicar las reformas de la problemática educativa en el período del gobierno radical (1916), la situación económica y social del país.

INTRODUCCION
Tras la aplicación de Ley Sáenz Peña se hizo posible la llegada del radicalismo al gobierno. Los radicales gobernarán el país entre 1916 y 1930 bajo las presidencias de Hipólito Yrigoyen (1916-1922) (1928-1930) y Marcelo T. deAlvear (1922-1928), e impulsaron importantes cambios tendientes a la ampliación de la participación ciudadana, la democratización de la sociedad, la nacionalización del petróleo y la difusión de la enseñanza universitaria. El período no estuvo exento de conflictos sociales derivados de las graves condiciones de vida de los trabajadores. Algunas de sus protestas, como la de la Semana Trágica y la de laPatagonia, fueron duramente reprimidas con miles de trabajadores detenidos y centenares de muertos.

DESARROLLO
A partir de la implantación del sufragio universal secreto y obligatorio (Ley Sáenz Peña 1912). En 1916 la Unión Cívica Radical triunfa en las primeras elecciones.
La llegada del radicalismo al gobierno significo una ampliación de la democracia. Durante este gobierno, se buscoampliar la participación de aquellos sectores que lo apoyaban, favoreciendo así el acceso a cargos públicos y la educación.
El gobierno radical, facilito a los educadores progresistas el desarrollo de sus ideas y experiencias, pero ninguna de ellas se logro consolidar.
La política educativa alentó el aumento de alumnos y estudiantes de clase media e integro a los hijos de familias obreras en elsistema oficial. Se fundaron nuevos establecimientos de enseñanza primaria y secundaria en todo el país. También se organizo el sistema educativo para adultos, donde se les enseñaban oficios.
A partir de la anulación de la reforma Saavedra Lamas, (propuesta que consistía en reducir el ciclo primario, e incluir una escuela intermedia que brindara una orientación cultural general, y un nivel secundariode carácter profesional, incorporando escuelas de artes y oficios para obreros) la enseñanza tradicional sigue predominando, dejando afuera el intento de crear una relación pedagógica entre escuela y trabajo. La pedagogía argentina no pudo formar categorías que se encargaran del individuo, vinculando la educación con el trabajo para que se construyeran valores, hábitos y gustos colectivos.
Apartir de 1918 se llevo a cabo un movimiento reformista. El reformismo universitario sintetizo ideas pedagógicas que se crearon por diferentes educadores democráticos. Reclamaban una renovación pedagógica, la vinculación de la Universidad con el resto de la sociedad, un vínculo más humano entre docentes y alumnos, y la participación de estudiantes y graduados en el gobierno universitario. Lasreformas fueron: la autonomía universitaria, la libertad de cátedra, y el cogobierno. Esta reforma se extendió por toda América Latina.
El vínculo entre el gobierno y la docencia se fue desgastando, por el reclamo de los docentes de mejores condiciones laborales, durante el periodo de 1920.
En 1920 se creó la reforma “Sistema de labor y programas del consejo escolar I” (o reforma Rezzano) que consistíaen un sistema que se integraba la educación y el trabajo con talleres y laboratorios. Donde se diferencio el campo técnico/profesional docente en las diferentes especialidades y tareas. Donde se realizaron reformas en la relación de docente y alumno, dándole lugar a las necesidades biológicas y psíquicas del niño. En esta reforma la experimentación e investigación remplazan el modelo de lainstrucción memorística. También proponía que la educación sea una práctica, y no una serie de contenidos vacios. Con esta no se pretendía abandonar rituales ya que querían mantener la identidad de la escuela pública. Esta reforma concluyo en 1936, donde no se logro reformar la enseñanza media.
Fuera de la creación de colegios nacionales, escuelas normales, escuelas industriales, de artes, y...