Enfoque Tradicional

Enfoque Tradicional

Este enfoque empezó a finales del siglo XIX y a principios del XX, los ingenieros empezaron a que las organizaciones funcionaran como máquinas para tener más producción a menor tiempo. Este enfoque también es llamado enfoque clásico y se divide en 3: Administración Burocrática, administración científica y administración gerencial.
*Administración Burocrática
Es como unplano de la forma en que debería operar una organización. Enunciadas por seis características un sistema de reglas formal, impersonalidad, división del trabajo, estructura jerárquica, estructura de autoridad detallada, compromiso de la carrera para toda la vida y racionalidad. Estas características juntas nos llevan a un método de formal un tanto rígido para la administración.
La administraciónBurocrática tiene varios componentes:
*Impersonal.- Significa que los empleados son evaluados aplicando reglas y datos objetivos, como ventas o unidades producidas.
*División del trabajo.- Dividir las actividades en puestos especializados. Permite a la organización emplear los recursos de personal y de capacitación laboral eficiente.
*Estructura jerárquica.- Clasificar los puestos con base enla cantidad de autoridad (derecho a recibir de cada uno de ellos).Por lo habitual, la autoridad se incrementa con cada nivel superior hasta la cima de la jerarquía.
*Estructura de autoridad.- Se refiere a quien tiene derecho de tomar decisiones esta autoridad cambia en los diferentes niveles de la organización.

Características de la Escuela Tradicional.
La Escuela Tradicional del sigloXVII, significa Método y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
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A. El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por éla sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno.
B. Magistrocentrismo.
C.Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual.
D. Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos losniños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.
En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados habían dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Cháteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a losalumnos con claridad y perfección. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participación de los elementos que intervienen en el proceso educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII).
El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los modelos y el niño. Mediante losejercicios escolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es así, el castigo hará...