ENFOQUES DE ENSEÑANZA

ENFOQUES DE ENSEÑANZA
Fenstermacher, Gary y Soltis, Jonas

1999 (3° ed.). Amorrortu. Buenos Aires

ÍNDICE
1. Enfoques de la enseñanza
2. El enfoque del ejecutivo
3. El enfoque del terapeuta
4. El enfoque del liberador
5. Reflexiones sobre los tres enfoques
6. Reflexiones para la tercera edición
7. Casos y discusiones

1. Enfoques de la enseñanza
Este libro trata de diversas formasde entender la enseñanza. Con él invitamos al lector a
reflexionar sobre algunas concepciones básicas de la labor docente. Creemos que la manera de
entender la docencia tendrá un gran efecto en lo que haga el docente. Para ayudar a ilustrar lo
que queremos decir comenzaremos con un perfil de la forma de enseñar de tres docentes muy
distintos entre sí, pero todos ellos completamente eficaces.Probablemente el lector haya tenido
profesores como estos. Las maneras en que entienden la enseñanza se descubrirán, en la
práctica, en cualquier disciplina y en cualquier nivel de instrucción, aunque aquí los hayamos
situado en un espectro de grados y de materias. A medida que usted vaya leyendo sobre los
distintos métodos, formúlese estas preguntas: ¿Qué los hace diferentes? ¿Cuál es paracada uno
de ellos el objetivo principal de la docencia y el propósito más importante de la
educación?¿Considera que alguno de esos estilos es más atrayente y se ajusta mejor a su propia
intuición sobre lo que es una buena enseñanza?
Tres docentes
Jim Barnes ha enseñado durante los últimos doce años en diferentes grados inferiores en la
Bryant Elementary School. Jim les gusta a los niños.Siempre se muestra firme y al mando de la
clase, pero también es amable y cálido. Cree que su forma de contribuir ala educación de esos
niños es darles tanto un conjunto de habilidades básicas que les sean útiles durante toda la vida
como un conocimiento de la disciplina específica que les permita progresar con éxito por su
escolaridad y eventualmente llegar a ser ciudadanos bien informados en unasociedad
democrática. Jim Barnes ha experimentado con una cantidad de diferentes materiales
curriculares, pero los que prefiere y que considera más efectivos comparten una serie de
características comunes. Son materiales muy organizados y sistemáticos, que los niños pueden
seguir con facilidad. A causa de la secuencia lógica de estos materiales, los alumnos pueden
desarrollar muy pronto pautasy estrategias útiles para manejarlos. Son materiales progresivos; es
decir, los niños necesitan lo que aprenden hoy para resolver lo que harán mañana. Cada nuevo
aprendizaje se construye sobre el anterior y conduce al siguiente. Jim apela también a numerosas
evaluaciones no intimidantes que le permiten conocer con exactitud el desempeño de cada
alumno, el aspecto específico en que necesitaayuda y el momento en que cada uno está
preparado para seguir avanzando. Jim se enorgullece de ser un docente muy eficaz y productivo.
Lo importante es sobre todo que con él los niños tienen una sensación de realización. Se
enorgullecen de sus logros y más de uno ha puesto a prueba la paciencia de sus padres
insistiendo en recitar todas las tablas de multiplicar o el Discurso de Gettysburg, ydemostrarles
que pueden resolver diez problemas difíciles de matemáticas o clasificar todas las criaturas
vivientes en sus correspondientes categorías zoológicas. En las clases de Jim hay un espíritu de
“poder-hacer”. Es un docente que dirige y conduce con entusiasmo; maneja la clase y hace las
tareas con habilidad; juzga y evalúa con equidad. Los materiales tienen sentido y la tarea esrealizable. Jim es un docente de éxito.
1

Nancy Kwong también obtiene éxito en lo que hace. Enseña inglés a adolescentes de una escuela
media que precisamente comienzan a descubrir quiénes son como personas. Nancy cree que la
educación puede dar a los jóvenes sobre todo una perspectiva sobre ellos mismos, sobre quiénes
y qué son, y quiénes y qué llegarían a ser. Nancy enseña como si cada...