Enfoques De Enseñanza

Distintos enfoques para la enseñanza: Existen distintos modelos para la enseñanza - aprendizaje.
Modelo pedagógico tradicional: Se ponía en practica antes de la década del sesenta, su teoría de aprendizaje era asociacionista, mostraba un proceso de aprendizaje verbalista. La enseñanza del lenguaje estaba basada en una teoría lingüística logicista, que concebía los aspectos gramaticalesdependientes de la lógica, las actividades eran clasificatorias y analíticas, llamadas análisis lógico gramatical, ahora análisis sintáctico, se mezclaban criterios sintácticos y semánticas en las clasificaciones y funciones. La lectura era desciframiento sumamente regulado, se hacia en voz alta y predominaba lo normativo, en este modo pedagógico los aspectos discursivos y textuales referían a loliterario. Este enfoque era PRE-estucturalista.-
Enfoque estructuralista: Este enfoque no significo un cambio radical en las enseñanzas didácticas. Represento la independencia de la lingüística del os dominios de la filosofía y de la lógica. La riqueza taxonómica y analítica del estructuralismo lingüístico contribuyó a un nuevo y mas rico conocimiento de la lengua, pero, unida a la teoría delaprendizaje conductista, el estructuralismo llego a las aulas de las escuelas primero secundarias, y luego primarias y formo parte exitosa del modelo pedagógico que posterior se llamo tecnocrático. Este modelo produjo planificaciones de conductas observables y evaluables, atomizadas y poco relevantes. La actividad discursiva se mantuvo dentro de los parámetros de los textos literarios prestigiosos yempieza a ver grandes rasgos del discurso informativo con algunas incursiones hacia lo publicitario y periodístico. Este modelo pedagógico instaura una distancia entre los sujetos y los objetos de aprendizajes, entre la lengua de uso y la lengua como objeto de conocimiento, entre el enseñante y aprendiente, cuyos saberes son ignorados por no considerarse importantes. Las actividades de enseñanza estáncentradas en:
El desarrollo lingüístico de los alumnos
Se distorsiona la noción del sistema de la lengua por que se considera que los elementos del sistema existen para ser analizados y clasificados, perdiéndose de vista la economía textual por que las actividades referentes a los pronombres se basan en determinar clase y función.
Se produce una distorsión del enfoque con que se accede a lossaberes gramaticales; es por ello que se desconoce la sintaxis como combinatoria de funciones, y se reemplaza por el análisis sintáctico, que es la descripción de enunciados ajenos y prestigiosos.
El aprendizaje se produce por ejercitación mecánica; transcribiendo y numerando verbos de un texto. Se supone que esa ejercitación estímulo-respuesta, producirá por transferencia, habilidades deconstrucción sintáctica cuando se trate de producir enunciados propios.
El análisis sistemático del discurso, siguió ocupado durante muchos años por el discurso literario. Esto responde a una cierta ideología del modelo pedagógico tradicional, por el cual el alumno de la secundaria debía acceder a un cierto bagaje de conocimientos que conformarían una cultura general. Se generalizaron dos clases depracticas: Una consistió en enseñar para críticos literarios; la otra se manifestó en conductas clasificatorias, apoyadas en la idea de que así como todo era clasificable y analizable en gramática también podía serlo en literatura. Se practicaba la lectura eferente, lectura destinada a extraer datos de un texto y no a dejarse envolver emotiva o estéticamente por el.
Enfoque comunicacional de laenseñanza de la lengua: La teoría del aprendizaje que este modelo se propone es la del constructivismo, pero en su sentido amplio, no solo piagetiano, preparar personalidades con tendencia a la autonomía y criticidad de pensamiento, gracias a la significativizacion social y personal de los aprendizajes sistemáticos. La teoria de la lengua que se propone es la que concibe como discursividad o como...