enfoques de la educacion

Actualmente, a lo largo y ancho del mundo, existen y/o coexisten numerosas formas, métodos y corrientes en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que otros prefieren llamar “intercambio de información”, incluyendo la imnopedia –esto es aprender mientras se duerme-, cada una de ellas con sus defensores y detractores… En esta oportunidad, me referiré tanto al enfoque Heteroestructurado(como base para todo tipo de análisis que se tome por serio, por su antigüedad y documentación) como al Autoestructurado (como nueva corriente de la educación) y a la andragogía como parte de la autoestructuración que, a mi juicio, parecieran ser –en cuanto a procesos educativos- la panacea del siglo, pero, ¿estaremos listos en Venezuela para el empleo responsable de ambas?

En el modelo pedagógicoheteroestructurante, los postulados establecen en forma taxativa que: a) la escuela transmite al alumno los conocimientos, valores y normas que socialmente le conviene saber y practicar, b) los conocimientos que poseen valor son los que históricamente han sido acumulados y las normas socialmente aceptadas, c) el aprendizaje tiene carácter acumulativo y ordenación cronológica, d) la repeticiónauditiva y visual del conocimiento, realizada por el maestro ante el alumno, es el método por excelencia para asegurarse de que el alumno “aprenda”, e) el objetivo de la evaluación es conocer en qué medida el alumno ha asimilado los conocimientos impartidos. 

En contrapartida, el modelo pedagógico autoestructurante tiene como postulados: a) la escuela no puede limitarse al hecho del aprendizajecomo tal, porque debe preparar al niño para la vida, permitiéndole actuar en forma libre, b) en consecuencia al primer punto, para preparar al niño para la vida, ella misma y la naturaleza deben ser estudiadas, c) el aprendizaje debe dirigirse de lo simple a lo complejo, d) para aprender, la experimentación auditiva, visual y de manipulación será llevada adelante por el alumno, e) la evaluación debeser cualitativa y no cuantitativa, por no poder medir cuantitativamente al ser humano. 

Ha transcurrido mucho tiempo desde que se comenzó a emplear el enfoque conductivista, y, la realidad es que su eficacia en cuanto a tareas medibles numéricamente ha sido suficientemente probada, lo que no elimina las bondades del modelo pedagógico autoestructurante, que permite al individuo “vivir su vida”,explorar y crecer en su desarrollo humano, pero si limita su campo de acción, porque hay escenarios donde sencillamente el libre albedrío no tiene cabida.
Si bien se considera como cierto que la autoestructuración es una forma de aprendizaje muy agradable, el tiempo y la cantidad de recursos disponibles -en determinados entornos- están reñidos con ella, puesto que de la forma como nuestrasociedad está estructurada, en cuanto a la carrera de estudios (que comienza desde la más temprana edad) y los resultados que del alumno se esperan en un determinado lapso, para su posterior integración al mercado de trabajo, no se aprecia muy bien la efectividad de un enfoque de autoexperimentación en el transcurrir del tiempo. 
Hoy en día, tenemos un acelerado ritmo de vida, para alimentarnos,bañarnos y para casi todo lo que ocurre en nuestra vida y sus alrededores…

El enfoque autoestructurante pareciera, aplicada como forma única de enseñanza-aprendizaje, ideal para alumnos de corta edad, pero, en el momento en que la educación comienza a tomar forma para que ese estudiante tenga un lenguaje común y cuantificable, sobre todo en las ramas de alta tecnología y riesgos, considero que faltaun trecho importante por recorrer, en el que necesariamente habrá necesidad de crear herramientas que puedan, cualitativamente, proveer de una idea más exacta acerca del desempeño de un estudiante.

Acerca de los niveles de planificación educativa, a saber: macro, meso y micro, es necesario acotar que muy, pero muy, pocas personas tienen la oportunidad de participar a nivel macro en la...