Enfoques de la enseñanza de la literatura

Universidad Nacional de Córdoba
FFyH – Escuela de Letras
Cátedra: Enseñanza de la Literatura










“Reflexiones sobre los principales enfoques de la enseñanza de la literatura”


“La literatura no se enseña ni se aprende, se descubre”.
Ana María Matute

Si partimos de la concepción de que la literatura se descubre, tal como lo plantea la novelista Ana María Matute,nos estamos posicionando sobre una concepción de la literatura que pone en el centro de la cuestión al lector. Me pregunto ahora, ¿Cómo enseñar literatura?, ¿Con qué fin?, ¿Se puede enseñar? Creo que  sí, pero sólo si tomamos el verbo “enseñar” como sinónimo de “mostrar”, “descubrir”, “revelar”.

Actualmente se perciben importantes reflexiones, críticas y cambios en cuanto a la didáctica de laliteratura. Estas reflexiones integran procedimientos y objetivos didácticos que quieren romper con los métodos tradicionales de la enseñanza dando más protagonismo al alumno – lector.
Si el aprendizaje de la literatura se centra exclusivamente en poseer unos determinados conocimientos históricos sobre autores y textos y en la lectura de un número reducido de obras no necesitamos ningún tipo deinnovación pedagógica, basta con lo que tenemos. Por el contrario si concebimos la literatura como actividad, sí podemos proceder a buscar nuevos caminos. Entenderla de este modo resulta enfrentarla a un procedimiento historicista en el cual la literatura cumple, ante todo, la función de transmitir un saber enciclopédico. Esta nueva concepción, defiende la importante función del fomento de lalectura y formación de lectores. Este cambio de perspectiva lleva a reflexionar sobre qué es la literatura y cómo se debe enseñar.
Con esto último planteamos la posibilidad de pasar de un concepto de literatura, acabado (conocimientos estáticos y normativos) a una idea de la literatura como experiencia, es decir, como un estímulo para la expresión y disparador de subjetividad. Para que esto sucedadebemos pensar a la literatura desde el punto de vista de los que reciben su enseñanza, es decir, los alumnos activos y críticos. De este modo se fomenta una perspectiva literaria centrada en el lector, en su recepción del texto y en su goce estético.
En consecuencia, nos planteamos una serie de interrogantes que nos sirven como punto de partida para reflexionar sobre la enseñanza de laliteratura: ¿Cuáles son los enfoques recientes que se plantean en torno a su didáctica? ¿Qué requiere saber un profesor de literatura en estos momentos? ¿Qué, cómo y para qué enseñar literatura?, ¿Para qué sirve la literatura? A propósito de estos últimos interrogantes, Gustavo Giménez1 sostiene que se debe enseñar literatura en la escuela para que los alumnos aprendan, descubran sobre – interpretandoentrelíneas aquellos discursos que definen sus vida para que no queden atrapados por la hegemonía del sentido común y único.
El lugar de la literatura en el curriculum escolar se presenta como una cuestión siempre discutida. En este punto vale preguntarse ¿Qué clase de conocimiento es el conocimiento literario, qué tipo de experiencia promueve en los alumnos? ¿Qué justifica su inclusión en unprograma educativo? Interrogantes que plasman de algún modo las preocupaciones que circulan en el ámbito escolar.
La pregunta por el lugar de la misma en la escuela podría ser analizada a partir de dos dimensiones: la primera, referida a qué se entiende por literatura y, la segunda, relacionada con los enfoques específicos de su enseñanza – aprendizaje. La primera dimensión representa a laautonomía del objeto literatura en el ámbito escolar y, la segunda, a los problemas específicos que plantea una didáctica para la misma. La pregunta por la autonomía se presenta como un interrogante central a la hora de pensar la relación escuela – literatura. Esta ocupa un lugar tradicional relevante en el curriculum escolar y ésta colocación supone diversas maneras de ser abordada....