Enfoques De La Enseñanza.

2. EL ENFOQUE DEL EJECUTIVO

Las aulas son lugares complejos. Con frecuencia, en un espacio absolutamente estrecho conviven veinticinco o treinta y cinco niños con una o dos personas adultas. Y allí ocurren muchas cosas. Los niños están porque se considera que ese es su lugar y los docentes están tratando de introducir a sus alumnos en el estudio del contenido prescripto. La complejidadde las aulas, unida a la exigencia de que en ellas ocurran determinadas cosas, implica que hay que encontrar un modo de manejarlas.

Conducir una clase

¿Cómo manejaría usted un aula? Piense en ello. Su tarea es introducir a los alumnos en alguna tarea académica. Para lograrlo usted debe determinar lo que hay que enseñarles (las guías curriculares pueden ser útiles en este sentido).Luego, usted debe establecer si los alumnos que asisten a su clase están capacitados (preparados) para aprender lo que está prescripto para ellos. Después de haber hecho un diagnóstico de los estudiantes a fin de determinar si están aprestados para aprender el material que usted les quiere presentar, usted puede llegar a la conclusión de que no están completamente preparados para ello. Quizá debaentonces revisar el material y adaptarlo de modo tal que sea accesible a sus alumnos. Una vez que tenga listo el material, imaginará cómo desarrollarlo. ¿A qué mecanismos motivacionales recurrirá para interesar a sus alumnos y mantenerlos atentos? ¿Qué estructura de clase contribuye mejor al éxito del aprendizaje? ¿Grupos pequeños, grupos amplios, la práctica que abarca al conjunto de la clase, elaprendizaje independiente?
Y esta es sólo la etapa de planificación. Tras determinar lo que hay que hacer, es preciso hacerlo. Por bien trazado que esté un plan, siempre se dan situaciones que imponen alguna modificación. En la tarea docente, uno toma permanentemente decisiones sobre los estudiantes, el material y el éxito o el fracaso general de sus esfuerzos. Probablemente usted revea su planmuchas veces mientras se esfuerza por enseñar su lección.
Después de haberla enseñado, usted tal vez haga una evaluación y compruebe que sólo seis de los veintiocho alumnos comprendieron más de la mitad de lo que usted explicó. Ahora usted debe volver a enseñar la unidad, pero se ve ante un nuevo obstáculo: ¿cómo reconstruirla de modo que la mayor parte de los estudiantes la entiendan?Toda esta complejidad exige una cuidadosa planificación, una acción basada en el plan (aunque en el transcurso de la enseñanza haya que hacer muchas revisiones), una evaluación de seguimiento, revisión de los planes y un nuevo esfuerzo educativo. Estas son las cosas que hacen los ejecutivos. Planifican, ejecutan el plan, evalúan sus esfuerzos, luego hacen una revisión y vuelven a actuar. Losejecutivos, por lo general, manejan personas y recursos. Toman decisiones sobre lo que harán las personas, sobre el momento en que ello ocurrirá, sobre el tiempo que pueda requerirles hacerlo y sobre los niveles de rendimiento que determinan si es posible seguir avanzando hacia las nuevas tareas o si es necesario repetir la que se ha estado realizando.
Hasta no hace mucho tiempo, se habíareflexionado muy poco sobre el papel de docente como ejecutivo. Por el contrario, se concebía a los docentes simplemente como expertos en las disciplinas que enseñaban, en tanto que se consideraba a los estudiantes como participantes espontáneos de la enseñanza de esos temas. La tarea de enseñar parecía bien sencilla: simplemente poner a un grupo de jóvenes en un salón, presentarles una clase bienconstruida, y punto: el profesor podía regresar a su casa con la satisfacción del deber cumplido. Esta perspectiva prevaleció durante buena parte del siglo pasado y la mayor parte del actual. Luego, los investigadores comenzaron a estudiar las situaciones reales que se viven en el aula. Y comprobaron que eran mucho más complejas de lo que la sabiduría popular de la época había hecho que la mayor...