Enfoques Del Curriculo

DISTINTOS ENFOQUES DEL TÉRMI¬NO CURRÍCULO.
A.- Clasificación de las teorías curriculares según Gimeno Sacristán.
Gimeno (1983, pgn. 191) agrupa las diversas concep¬ciones del currículo en estos cinco grandes grupos, "que poseen una relativa homogeneidad interna a la hora de afrontar los fenómenos y problemas del mismo":
A.1.- El currículo como estructura organizada de conocimien¬tos.
Dentrode esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan la función trasmisora de la enseñanza escolar. El currículo es concebido como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemá¬ticamente en la escuela.
Dentro de este amplio enfoque se diferencian tres posiciones:
* El esencialismo y perennialismo (Hutching, Bagley, Bestor); resaltan la dimensiónestática del conocimiento. El currículo como un programa de conocimientos que se trasmite siste¬máticamente en la escuela.
* La reforma del currículo y la estructura de las disci¬plinas: Schwab, Phenix, Ford, Pugno... Desarrollan un movi¬miento de reforma de currículo basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico, aquel conocimiento que tiene que ser trasmitido en la escuela. De lamisma manera que se produ¬ce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo en la escuela.
* El desarrollo de los modos de pensamiento: se consideran la dimensión sintáctica de las disciplinas como el eje del currícu¬lo. Schwab. Se concibe el currículo como un pro¬yecto complejo a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. Provocar elpensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en el currículo de los contenidos, conceptos y métodos. El currículo es algo más que la trasmisión de información, supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. Para Dewey, aprender es aprender a pensar.
A.2.- El currículo como sistema tecnológico de producción.
Se parte de una concepción tecnológica de laeduca¬ción, y el currículo se reduce a un documento donde se especifican los resulta¬dos pretendidos en dicho sistema de producción. Se concibe como una estructura o declaración estructurada de principios de aprendizaje, definidos en aprendizajes específi-cos. El currículo entonces prescribe los resultados de la instruc¬ción pero no los medios de instrucción; hace referencia a instrucciones pero no amedios ni estrategias.
La base de este modelo es conductual. Un represen¬tante significativo puede ser Gagné, el que entiende por currículo un conjunto de unidades y contenidos estructura¬dos en una secuencia jerárquica.
A.3.- El currículo como plan de instrucción.
El currículo es un documento de planificación del aprendizaje, que como plan de instrucción incluye con preci¬sión y detalleobjetivos, contenidos, actividades y estrate¬gias de evaluación. Es una planificación racional de la inter¬vención didáctica. Requiere entonces una teoría de la instruc¬ción. Taba (1974), define el currículo como:
"Un plan para el aprendizaje ... Planificar el currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres ámbitos:
1. la selección y ordenación del contenido.
2. La elección deexperiencias de aprendizaje.
3. Planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje.
A.4.- El currículo como conjunto de experiencias de aprendi¬zaje.
Desde esta concepción el currículo ocuparía todas las oportunida¬des de aprendizaje que proporciona la escuela. Conjunto de experiencias escolares planificadas y no planifi¬cadas.
Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellosaspectos y fenómenos educativos, que se producen en la escuela y que, aunque no fueron explicados previamente, ejercen una influencia decisiva en el alumno. Es lo que conocemos como currículo oculto o latente. Se inclui¬rían experiencias formales y no formales facilitado¬ras del aprendiza¬je.
Representantes: Caswell y Campbell (1935); Tyler (1949); Saylor ....
A.5.- El currículo como solución...