ENFOQUES PARA EL DISEÑO DE LECCIONES
Páginas: 14 (3444 palabras)
Publicado: 21 de marzo de 2013
ENFOQUES PARA EL DISEÑO DE LECCIONES
La bibliografía de la Metodología de la Enseñanza del Inglés presenta varios enfoques o modelos descriptivos para diseñar las actividades de aprendizaje y los planes de clase. Algunos de estos modelos se refieren específicamente al proceso de enseñanza de elementos lexicales, estructurales o al desarrollo de las cuatro habilidades de la lengua.
Elmodelo de las tres C’s propuesto por Seal (1993:301-304) describe una lección de vocabulario en tres momentos. Las tres “ces” se refieren a las tres etapas del proceso por sus iniciales en Inglés: Convey Meaning (Presentar el significado), Check Understanding (Ejercicios sobre el significado) y Consolidation (Utilización del vocabulario en actividades comunicativas).
Para el caso específico deldesarrollo de habilidades de lectura Harmer (1999:68-78) y Cardona (1999:77-104) entre otros recomiendan la secuencia de tres momentos: Pre Reading o Before Reading (Pre-lectura: Preparación para la lectura), While Reading (Durante la lectura: Lectura en sí misma) y Post Reading o After Reading (Postlectura: Respuesta personal a la lectura). Las etapas de Pre, While y Post también se puedenaplicar a la enseñanza de habilidades de escucha.
En cuanto al desarrollo de habilidades de composición escrita, Skidmore (1998: poster) sugiere cinco etapas dentro del proceso de redacción, las cuales se pueden resumir en:
1. Planear lo que se va a expresar y el como se va a expresar y escribir el primer borrador. En esta etapa es necesario el estudio de modelos de los tipos de composición adesarrollar.
2. Mejorar el borrador y hacerlo corregir por otros. El profesor desempeña aquí el papel de asesor revisando la producción de los estudiantes y haciendo las recomendaciones del caso.
3. Publicar y presentar la versión final para compartirla con otros. Es necesario tener en cuenta que los estudiantes no sólo deben escribir para ser leídos por el profesor, sino también por suscompañeros y otros lectores.
De igual manera, Dudeney Gavin y Hockly Nicky (2007:35-36) al hablar del uso de Internet para la enseñanza del inglés recomiendan estructurar las lecciones en tres etapas (www) por sus iniciales en inglés: warmer (actividades introductorias y de preparación para la etapa siguiente), web (acceso y trabajo en la red) y what´s next (actividades complementarias para redondearla lección). Estas tres etapas pueden enmarcarse también dentro del enfoque de “Pre, While and Post”.
Los modelos de las tres P’s y la secuencia ESA (Harmer, 2007:24-31) son menos específicos en cuanto al tipo de habilidad del lenguaje a desarrollar. En efectos las tres “pes” (Presentación, Práctica y Producción) pueden utilizarse para describir planes de clase para desarrollar las cuatrohabilidades básicas (escuchar, leer, hablar y escribir) y para enseñar el vocabulario y la gramática. Harmer asegura que esta estructura es muy efectiva para enseñar aspectos sencillos del lenguaje en los niveles básicos.
En cuanto a la secuencia ESA, Harmer sostiene que se trata de 3 etapas presentes en todas o casi todas las lecciones: Engage (despertar el interés), Study (revisar dellenguaje) y Activate (utilizar el idioma para comunicarse con mayor libertad).
Finalmente, el modelo TBL (Task-Based Learning) resumido por Harmer (2007:31) describe las lecciones como un conjunto de actividades conducentes a la realización de una tarea comunicativa específica. Aunque se da un mayor énfasis al acto comunicativo, no se pueden dejar de lado los elementos del lenguaje (fonéticos,lexicales y estructurales) que se requieren para lograr las metas de comunicación de manera apropiada. En este caso es común presentar la “tarea comunicativa” a través de un grupo de descriptores, los cuales se definen a continuación considerando su uso específico en la construcción de “My Most Successful Lessons”.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EXITOSAS
El éxito de una actividad de aprendizaje...
La bibliografía de la Metodología de la Enseñanza del Inglés presenta varios enfoques o modelos descriptivos para diseñar las actividades de aprendizaje y los planes de clase. Algunos de estos modelos se refieren específicamente al proceso de enseñanza de elementos lexicales, estructurales o al desarrollo de las cuatro habilidades de la lengua.
Elmodelo de las tres C’s propuesto por Seal (1993:301-304) describe una lección de vocabulario en tres momentos. Las tres “ces” se refieren a las tres etapas del proceso por sus iniciales en Inglés: Convey Meaning (Presentar el significado), Check Understanding (Ejercicios sobre el significado) y Consolidation (Utilización del vocabulario en actividades comunicativas).
Para el caso específico deldesarrollo de habilidades de lectura Harmer (1999:68-78) y Cardona (1999:77-104) entre otros recomiendan la secuencia de tres momentos: Pre Reading o Before Reading (Pre-lectura: Preparación para la lectura), While Reading (Durante la lectura: Lectura en sí misma) y Post Reading o After Reading (Postlectura: Respuesta personal a la lectura). Las etapas de Pre, While y Post también se puedenaplicar a la enseñanza de habilidades de escucha.
En cuanto al desarrollo de habilidades de composición escrita, Skidmore (1998: poster) sugiere cinco etapas dentro del proceso de redacción, las cuales se pueden resumir en:
1. Planear lo que se va a expresar y el como se va a expresar y escribir el primer borrador. En esta etapa es necesario el estudio de modelos de los tipos de composición adesarrollar.
2. Mejorar el borrador y hacerlo corregir por otros. El profesor desempeña aquí el papel de asesor revisando la producción de los estudiantes y haciendo las recomendaciones del caso.
3. Publicar y presentar la versión final para compartirla con otros. Es necesario tener en cuenta que los estudiantes no sólo deben escribir para ser leídos por el profesor, sino también por suscompañeros y otros lectores.
De igual manera, Dudeney Gavin y Hockly Nicky (2007:35-36) al hablar del uso de Internet para la enseñanza del inglés recomiendan estructurar las lecciones en tres etapas (www) por sus iniciales en inglés: warmer (actividades introductorias y de preparación para la etapa siguiente), web (acceso y trabajo en la red) y what´s next (actividades complementarias para redondearla lección). Estas tres etapas pueden enmarcarse también dentro del enfoque de “Pre, While and Post”.
Los modelos de las tres P’s y la secuencia ESA (Harmer, 2007:24-31) son menos específicos en cuanto al tipo de habilidad del lenguaje a desarrollar. En efectos las tres “pes” (Presentación, Práctica y Producción) pueden utilizarse para describir planes de clase para desarrollar las cuatrohabilidades básicas (escuchar, leer, hablar y escribir) y para enseñar el vocabulario y la gramática. Harmer asegura que esta estructura es muy efectiva para enseñar aspectos sencillos del lenguaje en los niveles básicos.
En cuanto a la secuencia ESA, Harmer sostiene que se trata de 3 etapas presentes en todas o casi todas las lecciones: Engage (despertar el interés), Study (revisar dellenguaje) y Activate (utilizar el idioma para comunicarse con mayor libertad).
Finalmente, el modelo TBL (Task-Based Learning) resumido por Harmer (2007:31) describe las lecciones como un conjunto de actividades conducentes a la realización de una tarea comunicativa específica. Aunque se da un mayor énfasis al acto comunicativo, no se pueden dejar de lado los elementos del lenguaje (fonéticos,lexicales y estructurales) que se requieren para lograr las metas de comunicación de manera apropiada. En este caso es común presentar la “tarea comunicativa” a través de un grupo de descriptores, los cuales se definen a continuación considerando su uso específico en la construcción de “My Most Successful Lessons”.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EXITOSAS
El éxito de una actividad de aprendizaje...
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