Enfoques sobre el error

Tres enfoques sobre el error
a) El error como fallo punible y efecto que es preciso evitar.
Uno de los enfoques más difundidos y generalizados sobre el error a lo largo de la historia del hombre es la consideración del error como un efecto o resultado negativo, incluso punible. Ha sido considerado por las diferentes sociedades como indicador de fracaso y obstáculo al progreso. La sanción delerror en el aprendizaje ha acompañado a la instrucción escolar a lo largo de su prolongada ancha historia. La sanción por las equivocaciones en el aprendizaje era como un instrumento de poder y una estrategia de la instrucción.
La estrategia más generalizada en la historia de la instrucción ha sido la sanción o castigo, en sus formas más variadas, por no adquirir el aprendizaje esperado, lospedagogos han defendido durante mucho tiempo la supresión del castigo. El propio Quintiliano se oponía a los castigos corporales, los cuales, pensaba, provocaban solo temor y una actitud sumisa. Los castigos corporales significaban un fracaso por parte de los maestros. Comenio, en su didáctica magna rechaza el castigo como método de instrucción prefiriendo la estimulación de los sentidos y de lavoluntad.
El error como efecto para evitar, ha sido especialmente apoyado por la psicología conductivista, por considerarlo un obstáculo al proceso.
La filosofía que sirve de base a la psicologia conductivista del aprendizaje se inspira en los mecanismos de estimulo-respuesta-refuerzo, con la idea de evitar los habitos negativos o errores y afianzar lo positivo.
A pesar de las duras criticas quecabe hacer al conductivismo por concepción, represento un considerable avance en el tratamiento del error a partir de las características deiferenciuales de los sujetos y eliminar las duras sanciones al error.
b) El error como signo de progreso.
A la tesis conductivista de que el error es malo por naturaleza, se enfrento una concepción antagonica que veía al error como síntoma de progreso. –“Sin error no es posible el progreso”-
Este nuevo paradigma sustituye el concepto de aprendizaje como formación de habitos por la formulación de hipótesis sobre cuanto os rodea. El sujeto







De modo general, puede definirse a la enseñanza como un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona.
Un primer aspecto de la definición presentada es que la enseñanzainvolucra siempre tres elementos. En efecto la enseñanza supone alguien que tiene un conocimiento, alguien que carece de el y un saber contenido de la transmisión.
La enseñanza es siempre una forma de intervención destinada a medir en la relación entre un aprendiz y un contenido a aprender, y por lo tanto, una actividad marcada tanto por los rasgos del conocimiento a transmitir como por lascaracterísticas de sus destinatarios.
Quien enseña puede ser un profesor que interactua con sus estudiantes cara a cara o a la distancia mediante medios de comunicación que permiten la interaccion remota. Del mismo modo, el aprendiz puede ser parte de un colectivo, ya sea un grupo de alumnos situado en un aula o una comunidad de aprendizaje dispersa geográficamente que se conecta por medios específicos.Un segundo aspecto a destacar es que la enseñanza consiste en un intento de transmitir un contenido. Una actividad puede clasificarse como por su propósito de transmitir un contenido, aunque el cometido no se logre. Puede haber enseñanza y no producirse el aprendizaje, este puede producirse parcialmente o incluso puede suceder que el otro aprenda algo diferente de lo que fue enseñado. Entoncesentre los procesos de enseñanza y aprendizaje no hay una relación de tipo casual que permita asumir que lo primero conduce necesariamente a lo segundo.
Lleva a pensar estos dos procesos como si fueran fases inseparables de un fenómeno único. Esta es la idea que subyace a la expresión de extendido uso de . Para Fenstermacher no habría una idea de enseñanza si el aprendizaje no existiera como...