Enlace Quimico

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS
SOBRE EL ENLACE QUÍMICO
ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA ENSEÑANZA
FORMAL. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DE POSADA, JOSÉ MARÍA
Delegación de Educación y Ciencia de Málaga. Junta de Andalucía.
C/ Abandola, Ed. Sta. Elena, 5º A1. 29700 Vélez-Málaga (Málaga). E-mail: jmposada@argen.net.

SUMMARY
This paper describes the BUP and COU students’ ideas (15-18years old) about the continuity/discontinuity, atomic/
molecular conception, nature of the intramolecular and intermolecular bonds, as the notions of lattice and ion. The
results show that the students’ idea of continuity in gases declines when the students’ academic level increase. The
school succeeds in transmitting a molecular view of some substances. Nevertheless, students do not grasp thenature
of the covalent bond. The molecular structure is more utilized than the lattice in the academic levels analyzed. The
concept of ion and ionic lattice are not easily learned by the students. In this paper we point out some reasons that could
explain these facts. Then we comment on some didactic implications that could help to overcome these obstacles.

INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es un procesomediante el cual nuevos
conocimientos son asimilados dentro de la estructura
conceptual del que aprende. El modelo de cambio conceptual y la perspectiva constructivista indican que el
aprendizaje con comprensión real ocurre cuando el que
aprende construye y transforma activamente sus propios
significados, y no cuando adquiere y acumula pasivamente conocimientos que se le transmiten (Driver etal.,
1994; Posner et al., 1982). De esta forma, el aprendizaje
envuelve una construcción personal y una negociación
social de los significados entre los miembros de la
comunidad (Cobb, 1990; Shepardson, 1996).
Ausubel, Novak y Hanesian (1983) indican que el conocimiento es estructurado en forma de red específica de
conceptos. Distinguen entre aprendizaje rutinario (meENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1999,17 (2), 227-245

morístico) y aprendizaje significativo. Este último se
produce cuando el nuevo conocimiento es relacionado
por el que aprende con otros conceptos relevantes dentro
de su propia estructura cognitiva. Los conceptos de
mayor nivel de generalidad y poder inclusivo, que van a
permitir la incorporación de nuevos conocimientos a la
estructura cognitiva, son denominados organizadores.Vygotsky (1962) afirma que el dominio de los conceptos
científicos por los sujetos promueve en ellos un aumento
del nivel de los conceptos espontáneos. También indica
que un concepto espontáneo debe evolucionar hasta
alcanzar un determinado nivel para que el sujeto pueda
adquirir un concepto científico afín.
Se han realizado trabajos con la finalidad de averiguar
cuáles son las concepciones de losalumnos sobre la
227

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
estructura de la materia. Esos estudios han puesto de
manifiesto la gran dificultad que tienen los estudiantes
para explicar la naturaleza de las sustancias y algunos de
sus cambios observables (Stavy, 1988; Bar, 1989). Los
problemas aumentan cuando tienen que justificar estas
transformaciones desde el punto de vista atómico
(Novick y Nussbaum; 1978,1981; Furió y Hernández,
1983, 1987; Brook et al., 1984; Nussbaum, 1985;
Llorens, 1988; 1991; Gentil et al., 1989; Chastrette y
Franco, 1991; Haidar y Abraham, 1991; Iglesias, et al.,
1990; Abraham, et al., 1992; Griffiths y Preston, 1992;
Benson, et al., 1993; Lee, et al., 1993; Lonning,
1993; Fellows, 1994; Ginns y Watters, 1995; Borsese,
et al., 1996; Watts y Taber, 1996). Otro aspecto que hamerecido la atención es la forma que tienen los estudiantes de representar químicamente las sustancias (Bueso,
et al., 1987; Keig y Rubba, 1993).
Sin embargo, pocos trabajos han estudiado las concepciones de los estudiantes sobre el enlace químico. Peterson y otros (1989a, 1989b) evaluaron los conocimientos
académicos de alumnos de 16 y 17 años de edad sobre el
enlace covalente y su estructura....