Ensayado



UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIVISION DE POSTGRADO Y EDUCACION PERMANENTE
ESCUELA DE ORIENTACION EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGIA

PROGRAMA DE MAESTRIA DE ORIENTACION EDUCATIVA E INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA
Promoción 2013-2015




INFORME
EL CENTRO EDUCATIVO COMOAMBITO DE INTERVENCION
EVALUACION DE ESTRATEGIAS PSICOPEDAGOGICA
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: LA LECTURA Y LA ESCRITURA




OLDRA SARANTE


ASIGNATURA

Evaluación de las Necesidades Educativas Especiales
Mtra. Minerva Pérez




Santo Domingo, DN
Junio, 2014
Primer trabajo
EL CENTRO EDUCATIVO COMO AMBITO DE INTERVENCION
El centro como sistema, esto es las familias, losdocentes y los distintos profesionales formamos parte de sistemas que influyen y determinan en gran parte nuestros comportamientos y actitudes. El centro educativo es un sistema social abierto que comparte con todos los sistemas abiertos propiedades y características diversas como la totalidad, la equifinalidad, la homeostasis, la retroalimentación, la entropía o la regentropia, entre otras. Es unsistema complejo formulado por distintos subsistemas que se relacionan en su interior y entre si. Lo que pasa en un subsistema (ciclo, equipo docente, clase, departamento o grupo clase), más pronto o más tarde, y con distinta intensidad, produce efectos en los otros subsistemas y en todo el centro como totalidad. Esto se debe a la propiedad de totalidad de los sistemas según el todo siempre esmás que la suma de sus partes y cuando pasa algo en una parte de él inevitablemente se producen retroacciones y cambios en las otras partes y en el sistema en su totalidad.
Según sostiene Hargreaves (1996): “Las culturas no operan en el vacio. Están constituidas dentro de unas estructuras determinadas que las enmarcan. Estas estructuras no son neutrales. Pueden ser nocivas o dañinas. Pueden daroportunidades para la interacción y el aprendizaje o elevar barreras que impiden esas oportunidades. En consecuencia, en algunos casos, no es posible establecer culturas escolares productivas sin que, antes, se efectúen cambios en las estructuras escolares que aumenten las oportunidades para unas relaciones de trabajo significativas y un apoyo común entre los profesores”.
Promover mejoras enlas estructuras y en las estrategias de comunicación favorece la construcción de una cultura compartida, el sentimiento de pertenencia y en consecuencia, la necesaria autoestima para plantearse retos e innovaciones en la actividad educativa cotidiana.

El orientador debe tener clara su ubicación y la posición que quiere adoptar en relación con el sistema; si se encuentra totalmente dentro, si estáfuera o si tiene una posición desde fuera como la que tienen los equipos de psicopedagogos de zona. En cualquiera de ella tiene funciones parecidas, pero su concreta ubicación añade potencialidades o debilidades que debe conocer y tener en cuenta para poner en marcha estrategias y actitudes que favorezcan una relación de autentica colaboración con el centro educativo.

OPINION PERSONAL
Apartir de los esfuerzos por esclarecer el papel que juega el Centro Educativo como Ámbito de Intervención, es mucho lo que se puede aportar, pero sobre todo pienso que nos ofrece una oportunidad que no debemos desaprovechar desde el rol de orientador. Porque si bien es cierto que los resultados arrojados hasta el momento favorecen de una manera sorprendente lo que puede desarrollar un orientadordesde su experiencia; me atrevo a decir que es vital que el orientador forme parte del centro educativo como ámbito de intervención.
La calidad radica entonces en el alcance, la proyección y a que cantidad de agentes puede implicar para llevar a feliz término los procesos involucrados.
El alcance que tiene es evaluado y valorado continuamente. Esto quiere decir que realmente podemos comprobar...