Ensayo 1 EA
Páginas: 6 (1396 palabras)
Publicado: 23 de marzo de 2015
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
NÚCLEO LUZ PUNTO FIJO
UNIDAD CURRICULAR: EVALUACIÓN DE LOS APRANDIZAJES
PROFESORA: NELLY CHACÍN
La evaluación ética y constructivista como método para garantizar un aprendizaje significativo.
Realizado por: Daviana Colmenares CI: 24525474
La evaluación hoy en día es uno de los temas con mayor protagonismo dentro del ámbitoeducativo ya que existen diferentes generaciones pero lo que es aún más importante, es que se postulan diferentes planteamientos para su transformación, pero los docentes tradicionales se enfocan y se mantienen en el concepto errado de “Evaluación”, el objetivo del presente ensayo es reflexionar con una mirada distinta sobre lo que realmente debería ser la evaluación, pero, ¿qué es la evaluación?Según (García Ramos y Pérez, 1989) Evaluar “es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, y de recogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la información y la toma de decisiones en función del juicio emitido”, pero, si bien la evaluación le otorga cierto valor auna realidad también debe estar orientada a mejorar la calidad educativa de tal manera que el alumno no se sienta amenazado o presionado por la misma, además la evaluación debe tomar en cuenta la eficacia y las capacidades, así como también los valores del alumno.
Para continuar con lo anterior expuesto: La historia de la evaluación educativa se divide en dos grandes periodos: pretyleriano (antesde 1930) y postyleriano( desde 1931 a la actualidad), en referencia a Ralph Tyler. Esta historia se remonta a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, además de cuatro generaciones que están dentro de dichos periodos y aportan conocimientos e información sobre la evaluación:
I Generación (Medición): Pre-Tyleriano.
Esta centra principalmente su atención a los instrumentos de recolecciónde la información, determina además en que medida se han logrado los objetivos programados por el docente y destacan la importancia en el recuerdo de los hechos narrados por el profesor. Sus recursos evaluativos mayormente empleados son las pruebas escritas y orales, finalmente visualiza al evaluador como un técnico que posee conocimientos en diseño y construcción de instrumentos.
Representantesde dicha generación: Rice, Galton, Binet…
II Generación (Descripción): Periodo Tyleriano.
Se basó principalmente en la relación estudiante-currículum, también precisó la operacionalización de los instrumentos evaluativos. La función básica de la evaluación era de tipo diagnóstica, sumativa y fue aquí donde se introdujo el término “Retro-alimentación”.
Se inició el desarrollo de losobjetivos conductuales, taxonomías de objetivos y tablas de especificaciones. Visualizó además a los evaluadores como un especialista que selecciona, organiza y formula objetivos, estrategias y procedimientos evaluativos.
Representantes de dicha generación: Tyler, Metfeseel, Michael.
III Generación (Realismo): Periodo del realismo.
Este periodo emplea el juicio y surge la evaluación de carácterinstitucional, partiendo de un estándar comparativo, plantea además la evaluación libre de objetivos y centrada en el análisis de sistemas, dirige la atención al contexto, entrada, proceso y producto donde la evaluación tiene etapas de formulación, aplicación y retro-alimentación. Se define al evaluador como un proveedor de información y juez del resultado, donde otros toman las decisiones.Representantes de dicha generación: Stake, Provus, Scriven, Eisner, Stufflebeam.
IV Generación (Negociación): Periodo del profesionalismo.
Fundamenta su concepción en la teoría constructivista y en los principios democráticos, concerta múltiples vías para desarrollar la evaluación negociada, a través de un proceso interactivo, participativo, integrado y contextualizado, ve la evaluación como un...
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
NÚCLEO LUZ PUNTO FIJO
UNIDAD CURRICULAR: EVALUACIÓN DE LOS APRANDIZAJES
PROFESORA: NELLY CHACÍN
La evaluación ética y constructivista como método para garantizar un aprendizaje significativo.
Realizado por: Daviana Colmenares CI: 24525474
La evaluación hoy en día es uno de los temas con mayor protagonismo dentro del ámbitoeducativo ya que existen diferentes generaciones pero lo que es aún más importante, es que se postulan diferentes planteamientos para su transformación, pero los docentes tradicionales se enfocan y se mantienen en el concepto errado de “Evaluación”, el objetivo del presente ensayo es reflexionar con una mirada distinta sobre lo que realmente debería ser la evaluación, pero, ¿qué es la evaluación?Según (García Ramos y Pérez, 1989) Evaluar “es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, y de recogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la información y la toma de decisiones en función del juicio emitido”, pero, si bien la evaluación le otorga cierto valor auna realidad también debe estar orientada a mejorar la calidad educativa de tal manera que el alumno no se sienta amenazado o presionado por la misma, además la evaluación debe tomar en cuenta la eficacia y las capacidades, así como también los valores del alumno.
Para continuar con lo anterior expuesto: La historia de la evaluación educativa se divide en dos grandes periodos: pretyleriano (antesde 1930) y postyleriano( desde 1931 a la actualidad), en referencia a Ralph Tyler. Esta historia se remonta a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, además de cuatro generaciones que están dentro de dichos periodos y aportan conocimientos e información sobre la evaluación:
I Generación (Medición): Pre-Tyleriano.
Esta centra principalmente su atención a los instrumentos de recolecciónde la información, determina además en que medida se han logrado los objetivos programados por el docente y destacan la importancia en el recuerdo de los hechos narrados por el profesor. Sus recursos evaluativos mayormente empleados son las pruebas escritas y orales, finalmente visualiza al evaluador como un técnico que posee conocimientos en diseño y construcción de instrumentos.
Representantesde dicha generación: Rice, Galton, Binet…
II Generación (Descripción): Periodo Tyleriano.
Se basó principalmente en la relación estudiante-currículum, también precisó la operacionalización de los instrumentos evaluativos. La función básica de la evaluación era de tipo diagnóstica, sumativa y fue aquí donde se introdujo el término “Retro-alimentación”.
Se inició el desarrollo de losobjetivos conductuales, taxonomías de objetivos y tablas de especificaciones. Visualizó además a los evaluadores como un especialista que selecciona, organiza y formula objetivos, estrategias y procedimientos evaluativos.
Representantes de dicha generación: Tyler, Metfeseel, Michael.
III Generación (Realismo): Periodo del realismo.
Este periodo emplea el juicio y surge la evaluación de carácterinstitucional, partiendo de un estándar comparativo, plantea además la evaluación libre de objetivos y centrada en el análisis de sistemas, dirige la atención al contexto, entrada, proceso y producto donde la evaluación tiene etapas de formulación, aplicación y retro-alimentación. Se define al evaluador como un proveedor de información y juez del resultado, donde otros toman las decisiones.Representantes de dicha generación: Stake, Provus, Scriven, Eisner, Stufflebeam.
IV Generación (Negociación): Periodo del profesionalismo.
Fundamenta su concepción en la teoría constructivista y en los principios democráticos, concerta múltiples vías para desarrollar la evaluación negociada, a través de un proceso interactivo, participativo, integrado y contextualizado, ve la evaluación como un...
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