ensayo aprender si pero como

“Aprender, sí. Pero ¿cómo?
Philippe Meirieu
Ediciones Octaedro. España.
Primera edición. Noviembre de 1992.
ESF édituer. Paris, 1987.

2. ¿QUE ES APRENDER?
En el que vemos hasta qué punto la profesión de enseñar, requiere un continuo esfuerzo
de elucidación y, rectificación de nuestras representaciones del aprendizaje

"En la educación, la noción de obstáculo pedagógico es a1godesconocido. A
menudo he quedado sorprendido por el hecho de que los profesores de ciencias,
más aún que los demás si cabe, no comprenden que no se comprenda [...]. Los
profesores imaginan que la mente empieza como una lección, que siempre se
puede rehacer una cultura descuidada repitiendo una clase, que se puede hcer
comprender una demostración repitiéndola punto por punto."
G. Bacherlard.
Laformation de l'esprit scientifique,
Vrin, París, 1971, p. 18.

1.

LAS REPRESENTACIONES DOMINANTES DEL APRENDIZAJE PERCIBIDAS
DESDE UNA SITUACIÓN TAN TRIVIAL COMO REVELADORA

Las reuniones de padres tienen siempre algo de extraño: la puesta, en escena resulta,
frecuentemente, improvisada en el último minuto por un profesor que ha llegado antes que sus
colegas Y ha colocado algunas sillas demanera precipitada; los personajes, aunque dominen
bastante bien su papel no saben realmente cuándo tienen que salir a escena y se entregan a
tallos intercambios de miradas complejas a fin de pasarse el relevo; los espectadores presentes
son generalmente profesionales de este tipo de ceremonias, los cuales casi siempre disponen ya
de la información que se les va a dar porque la escuela siempreha sido para ellos un lugar al fin
al cabo bastante favorable y ya conocen los códigos ... ; los demás, desgraciadamente, sólo
vienen en caso de fuerza mayor. Después de los discursos habituales, a veces los debates se
tambalean pesadamente debido a los largos momentos de silencio, donde estallan de golpe
ciertas pinceladas agresivas contenidas durante largo tiempo. Los docentes y los padresse
libran entonces a algunos intercambios referentes a la parte excluida -el alumno que aprende-,
con juegos de alianzas a veces sorprendentes: los padres se encuentran, en efecto, por turno o
de manera simultánea, en la posición del alumno, portavoces de lo que saben o suponen que es
de interés para sus hijos; desde la posición de adultos solidaria con los maestros, o desde la
posición derivales cuya influencia educativa puede competir con la de la escuela. A esto
vienen a añadirse sentimientos curiosos hacia el cuerpo docente, a quien están obligados a
reconocer un poder sobre el futuro escolar de sus hijos y una competencia en la materia
impartida, pero a quien niegan, normalmente, el conocimiento de las realidades
1

socioeconómicas... En consecuencia, la ceremoniafunciona generalmente sin obstáculos y da
una visión no de las prácticas de enseñanza, pero sí de las representaciones del aprendizaje.
Así, esta tarde de noviembre, por ejemplo, se inicia un diálogo entre algunos padres de 8.0
de EGB y un profesor de historia y geografía.... el intercambio no resulta nada original, y
docentes y padres estarán de acuerdo en que habría que situarlo en el contexto deuna "honesta
normalidad media".1
Un padre: Usted nos ha presentado el programa que va a tratar este año. Nos ha dicho
también que está muy cargado: ¿sabe si llegarán a terminarlo?
El profesor: Será difícil, pero espero que los alumnos me ayuden, con su atención en clase
por un lado y por otro con su trabajo personal.
Un padre: Cuando dice «trabajo personal», ¿se refiere al trabajo hecho encasa?
El profesor: Claro. Los alumnos deben tener muy claro, sobre todo en 8.1 de EGB, que su
futuro depende de ellos. A su edad ya se puede esperar una cierta autonomía en el trabajo.
Un padre: ¿Cuánto tiempo estima necesario que dure el trabajo en casa, en lo que respecta
su materia, por semana?
El profesor: Es difícil dar un tiempo exacto, ya que algunos son más lentos que otros y hay...