Ensayo Argumentativo Sobre El Análisis De Los Sistemas De Formación Docente
Páginas: 6 (1333 palabras)
Publicado: 6 de febrero de 2013
Módulo 1, Actividad 3
Ensayo argumentativo sobre el análisis de los sistemas de formación docente
Curso:
UV.ED5069L Estrategias colaborativas para el desarrollo del personal académico
Alumno:
Macías Acosta, Miguel Ángel
Matrícula: A01308831
Tutor: Mtra. Marta Araceli Alvarado García
Titular: Dra. Kathryn Ann Singh
3 de febrero del 2013
Introducción
Elpresente trabajo tiene como finalidad describir el impacto de los sistemas actuales de formación docente, tanto inicial como continua, en cuanto a su funcionalidad y sus principales retos. Es descrito desde las experiencias profesionales de alguien que ha laborado en instituciones dedicadas a formar al profesorado, en las dos vertientes mencionadas, y apoyado en la revisión de literatura alrespecto.
El tema central es el análisis de los sistemas de formación docente en México, bajo una perspectiva empírica y teórica, aplicada al ámbito local, pero aplicable al plano nacional y, por qué no, internacional. El desarrollo de la temática está distribuido en tres partes: I) el contexto reformista en que se desarrolla la formación docente; II) las inconsistencias que presentan los sistemasde formación; y III) los desafíos en vistas al mejoramiento. Al finalizar se presentan conclusiones personales y las referencias de investigación.
Desarrollo
I. Contexto.
De acuerdo con Ávalos (2001), las condiciones de la sociedad de la información y la rapidez de los avances están provocando constantes olas de reformas, con lo que se han modificado los sistemas educativosy, por ende, cambiado los contextos de las escuelas; éstas se ven en la necesidad de transformar continuamente sus prácticas habituales, debido a los cambios en la vida social y a las constantes críticas originadas principalmente por los bajos niveles de logro académico reflejados en exámenes estandarizados aplicados a los alumnos a nivel nacional e internacional.
Las reformas educativasque al respecto se han suscitado desde la década de los noventa no han mejorado radicalmente los niveles de logro y de calidad académica; la mayoría de las propuestas que enmarcan dichas reformas se han dirigido prioritariamente al trabajo docente, debido a que, a los ojos de muchas personas o de otras esferas laborales, éste es el responsable directo de la baja calidad en la educación; estoanterior, ha resultado en mayores exigencias profesionales para los maestros, pero sin adecuar o mejorar las condiciones en que éstos trabajan (Oliveira, Goncálvez y Melo, 2004).
Las propuestas de innovación educativa han surgido de manera emergente; el impacto de dichos cambios se presenta principalmente en la formación inicial y continua de los maestros, quienes las deben adoptar a desfase, yaque los resultados de la aplicación de las innovaciones se presentan tiempo después de lo requerido para la atender las problemáticas detectadas.
Para las instituciones e instancias dedicadas a la formación, inicial y continua, de los docentes esto representa el gran reto de proponer espacios de experiencia directa en el aula, donde se trate de propiciar la reflexión “en, sobre y para lapráctica” (Pérez Gómez, 2010); pero, en la mayoría de los casos esto solamente produce una reproducción de formas de trabajo existentes, incluso rutinarias, antes que promover el desarrollo de competencias docentes.
II. Inconsistencias en la formación inicial y continua
La formación inicial de profesores padece de lo que Vezub (2007) y Ávalos (2001) mencionan como una desarticulación,las acciones formativas emprendidas y las prácticas reales de aplicación no están del todo articuladas. Los futuros docentes de las universidades pedagógicas y de las escuelas normales son capacitados de forma inminentemente teórica, aún y cuando la currícula de los planes de estudio cuenta con un espacio para la observación y la práctica docente.
Para Pérez Gómez (2010) el currículum de...
Ensayo argumentativo sobre el análisis de los sistemas de formación docente
Curso:
UV.ED5069L Estrategias colaborativas para el desarrollo del personal académico
Alumno:
Macías Acosta, Miguel Ángel
Matrícula: A01308831
Tutor: Mtra. Marta Araceli Alvarado García
Titular: Dra. Kathryn Ann Singh
3 de febrero del 2013
Introducción
Elpresente trabajo tiene como finalidad describir el impacto de los sistemas actuales de formación docente, tanto inicial como continua, en cuanto a su funcionalidad y sus principales retos. Es descrito desde las experiencias profesionales de alguien que ha laborado en instituciones dedicadas a formar al profesorado, en las dos vertientes mencionadas, y apoyado en la revisión de literatura alrespecto.
El tema central es el análisis de los sistemas de formación docente en México, bajo una perspectiva empírica y teórica, aplicada al ámbito local, pero aplicable al plano nacional y, por qué no, internacional. El desarrollo de la temática está distribuido en tres partes: I) el contexto reformista en que se desarrolla la formación docente; II) las inconsistencias que presentan los sistemasde formación; y III) los desafíos en vistas al mejoramiento. Al finalizar se presentan conclusiones personales y las referencias de investigación.
Desarrollo
I. Contexto.
De acuerdo con Ávalos (2001), las condiciones de la sociedad de la información y la rapidez de los avances están provocando constantes olas de reformas, con lo que se han modificado los sistemas educativosy, por ende, cambiado los contextos de las escuelas; éstas se ven en la necesidad de transformar continuamente sus prácticas habituales, debido a los cambios en la vida social y a las constantes críticas originadas principalmente por los bajos niveles de logro académico reflejados en exámenes estandarizados aplicados a los alumnos a nivel nacional e internacional.
Las reformas educativasque al respecto se han suscitado desde la década de los noventa no han mejorado radicalmente los niveles de logro y de calidad académica; la mayoría de las propuestas que enmarcan dichas reformas se han dirigido prioritariamente al trabajo docente, debido a que, a los ojos de muchas personas o de otras esferas laborales, éste es el responsable directo de la baja calidad en la educación; estoanterior, ha resultado en mayores exigencias profesionales para los maestros, pero sin adecuar o mejorar las condiciones en que éstos trabajan (Oliveira, Goncálvez y Melo, 2004).
Las propuestas de innovación educativa han surgido de manera emergente; el impacto de dichos cambios se presenta principalmente en la formación inicial y continua de los maestros, quienes las deben adoptar a desfase, yaque los resultados de la aplicación de las innovaciones se presentan tiempo después de lo requerido para la atender las problemáticas detectadas.
Para las instituciones e instancias dedicadas a la formación, inicial y continua, de los docentes esto representa el gran reto de proponer espacios de experiencia directa en el aula, donde se trate de propiciar la reflexión “en, sobre y para lapráctica” (Pérez Gómez, 2010); pero, en la mayoría de los casos esto solamente produce una reproducción de formas de trabajo existentes, incluso rutinarias, antes que promover el desarrollo de competencias docentes.
II. Inconsistencias en la formación inicial y continua
La formación inicial de profesores padece de lo que Vezub (2007) y Ávalos (2001) mencionan como una desarticulación,las acciones formativas emprendidas y las prácticas reales de aplicación no están del todo articuladas. Los futuros docentes de las universidades pedagógicas y de las escuelas normales son capacitados de forma inminentemente teórica, aún y cuando la currícula de los planes de estudio cuenta con un espacio para la observación y la práctica docente.
Para Pérez Gómez (2010) el currículum de...
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