ENSAYO CARMEN ALFREDO 2014 NOVIEMBRE
Páginas: 6 (1465 palabras)
Publicado: 11 de agosto de 2015
FUNDAMENTOS Y MÉTODOS DE LA DIDÁCTICA EN LAS MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
INTEGRANTE
CARMEN SIBAJA POSADA
TUTOR
ALFREDO GONZALEZ
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
VI SEMESTRE DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON
ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS
CHINÚ CORDOBA
NOVIEMBRE DEL 2014
FUNDAMENTOS Y METODOS DE LA DIDÁCTICA EN LAS MATEMÁTICAS
GUY BROUSSEAU Dentro de la comunidad de investigadoresque, desde diversas disciplinas, se interesan por los problemas relacionados con la educación matemática, se ha ido destacando en los últimos años, principalmente en Francia, un grupo -donde sobresalen los nombres de Brousseau, Chevallard, Vergnaud que se esfuerza en realizar una reflexión teórica sobre el objeto y los métodos de investigación específicos en didáctica de la matemática. En1973constituye un hito en esta comunidad de investigadores, aunque también podría tomarse el año 1970 con la creación de los primeros IREM: Institutos para la Investigación de la Enseñanza de las Matemáticas, conjuntamente con la publicación de los primeros artículos de Brousseau. En junio de 1993 se celebró en París un coloquio titulado “Veinte años de Didáctica de las Matemáticas en Francia: homenajea Guy
Brousseau.
SÍNTESIS
Brousseau describe la necesidad para la didáctica de utilizar un modelo propio de la actividad matemática, debido a que los anteriores modelos no se habían construido para responder a los mismos problemas que se plantea la didáctica Matemática.
También nos describe como la actividad matemática escolar se moderniza partiendo de la noción de “situación fundamental” yutilizando la “transposición didáctica” que en un conjunto de situaciones específicas de conocimiento permiten proponer a los alumnos situaciones matemáticas que ellos puedan vivir (Habilidad del docente).
OBJETO DE LOS ESTUDIOS EN LAS MATEMATICAS
Permite definir los objetos que se estudian con la ayuda de nociones y organiza la adquisición de nuevos conocimientos.
Ayuda al estudiante y alprofesor a organizar su actividad, acumular en un mínimo de tiempo un máximo conocimiento.
Para facilitar la enseñanza aísla ciertas nociones y propiedades de su origen y los transpone al contexto escolar (Transposición Didáctica).
EL TRABAJO DEL ALUMNO
Su trabajo intelectual debe ser por momentos comparables a la actividad científica.
No solo debe resolver teoremas, aplicar definiciones, paraaplicarlas debe ante todo formularse buenas preguntas.
Una buena producción científica por parte del alumno de una actividad científica, le exige que actué , formule , pruebe , construya , modele, adquiera lenguajes etc. y sobre todo que identifique correctamente las que le son útiles.
ALGUNAS CUESTIONES
Enfoque clásico: Sacar las consecuencias de la enseñanza, actividad cognitiva del sujeto,descrita y comprendida de forma independiente ( Lo Matemático y Lo Epistemológico).
Hipótesis Fundamentales de la Didáctica
Afirma que únicamente el conocimiento global de las situaciones que preceden a las manifestaciones de un conocimiento, permiten elegir y articular los conocimientos de orígenes diferentes, necesarios para comprender las actividades cognoscitivas.
El estudio principal delas situaciones didácticas debe permitir derivar o modificar conceptos traídos de otros campos científicos.
La enseñanza concebida como un proyecto social, el de hacer que el alumno se apropie de un saber constituido o en vía de construir un nuevo conocimiento. Aparentemente una buena teoría epistemológica acompañada de una buena ingeniería didáctica es indispensable para resolver estascuestiones.
las características más resaltadas de la teoría del señor brousseau, me enseña que la didáctica en las matemáticas no consiste en ofrecer un modelo para la enseñanza sino en producir un campo de cuestiones que permita poner a prueba cualquier situación de enseñanza, y corregir y mejorar las que se han producido, formular interrogantes sobre lo que sucede.
También existe una relación...
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
INTEGRANTE
CARMEN SIBAJA POSADA
TUTOR
ALFREDO GONZALEZ
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
VI SEMESTRE DE LIC. EN EDUCACIÓN BASICA CON
ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS
CHINÚ CORDOBA
NOVIEMBRE DEL 2014
FUNDAMENTOS Y METODOS DE LA DIDÁCTICA EN LAS MATEMÁTICAS
GUY BROUSSEAU Dentro de la comunidad de investigadoresque, desde diversas disciplinas, se interesan por los problemas relacionados con la educación matemática, se ha ido destacando en los últimos años, principalmente en Francia, un grupo -donde sobresalen los nombres de Brousseau, Chevallard, Vergnaud que se esfuerza en realizar una reflexión teórica sobre el objeto y los métodos de investigación específicos en didáctica de la matemática. En1973constituye un hito en esta comunidad de investigadores, aunque también podría tomarse el año 1970 con la creación de los primeros IREM: Institutos para la Investigación de la Enseñanza de las Matemáticas, conjuntamente con la publicación de los primeros artículos de Brousseau. En junio de 1993 se celebró en París un coloquio titulado “Veinte años de Didáctica de las Matemáticas en Francia: homenajea Guy
Brousseau.
SÍNTESIS
Brousseau describe la necesidad para la didáctica de utilizar un modelo propio de la actividad matemática, debido a que los anteriores modelos no se habían construido para responder a los mismos problemas que se plantea la didáctica Matemática.
También nos describe como la actividad matemática escolar se moderniza partiendo de la noción de “situación fundamental” yutilizando la “transposición didáctica” que en un conjunto de situaciones específicas de conocimiento permiten proponer a los alumnos situaciones matemáticas que ellos puedan vivir (Habilidad del docente).
OBJETO DE LOS ESTUDIOS EN LAS MATEMATICAS
Permite definir los objetos que se estudian con la ayuda de nociones y organiza la adquisición de nuevos conocimientos.
Ayuda al estudiante y alprofesor a organizar su actividad, acumular en un mínimo de tiempo un máximo conocimiento.
Para facilitar la enseñanza aísla ciertas nociones y propiedades de su origen y los transpone al contexto escolar (Transposición Didáctica).
EL TRABAJO DEL ALUMNO
Su trabajo intelectual debe ser por momentos comparables a la actividad científica.
No solo debe resolver teoremas, aplicar definiciones, paraaplicarlas debe ante todo formularse buenas preguntas.
Una buena producción científica por parte del alumno de una actividad científica, le exige que actué , formule , pruebe , construya , modele, adquiera lenguajes etc. y sobre todo que identifique correctamente las que le son útiles.
ALGUNAS CUESTIONES
Enfoque clásico: Sacar las consecuencias de la enseñanza, actividad cognitiva del sujeto,descrita y comprendida de forma independiente ( Lo Matemático y Lo Epistemológico).
Hipótesis Fundamentales de la Didáctica
Afirma que únicamente el conocimiento global de las situaciones que preceden a las manifestaciones de un conocimiento, permiten elegir y articular los conocimientos de orígenes diferentes, necesarios para comprender las actividades cognoscitivas.
El estudio principal delas situaciones didácticas debe permitir derivar o modificar conceptos traídos de otros campos científicos.
La enseñanza concebida como un proyecto social, el de hacer que el alumno se apropie de un saber constituido o en vía de construir un nuevo conocimiento. Aparentemente una buena teoría epistemológica acompañada de una buena ingeniería didáctica es indispensable para resolver estascuestiones.
las características más resaltadas de la teoría del señor brousseau, me enseña que la didáctica en las matemáticas no consiste en ofrecer un modelo para la enseñanza sino en producir un campo de cuestiones que permita poner a prueba cualquier situación de enseñanza, y corregir y mejorar las que se han producido, formular interrogantes sobre lo que sucede.
También existe una relación...
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