ENSAYO CELIA



ESCUELA:
NORMAL VICENTE GUERRERO

LIC. EN EDUACION SECUNDARIA ESP. TELESECUNDARIA

MATERIA: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
GRUPO: 501
ENSAYO: RAICES HISTÓRICAS DE LA ENSEÑANZA REFLEXIVA
FICHAS
REPORTE DE LECTURA: ¿QUÉ ES PENSAR?

ALUMNO: JOCELYN SALGADO SALGADO

MAESTRA: CELIA
FEBRERO 2015


TELOLOAPAN GUERRERO

RAICES HISTÓRICAS DE LA ENSEÑANZA REFLEXIVA
La enseñanza reflexiva es untipo de enseñanza por indagación en el que, como tal, los aprendizajes deben construir el nuevo conocimiento, peor en el que toda la información necesaria para tal desarrollo es conocida o dada, es decir, no se necesita idear una metodología de investigación ni identificar los datos a partir de los desarrollar dicho conocimiento.
Se trata de una forma de enseñanza intermedia entre la enseñanzaexpositiva o declarativa y la enseñanza por investigación, junto con la cual integra la enseñanza por indagación. La enseñanza reflexiva es muy habitual en los libros de texto de los primeros cursos de primaria, que habitualmente plantean sencillas interrogantes a los pequeños lectores, quienes deben resolverlos reflexionando sobre imágenes expuestas. Al igual que los otros tipos de enseñanzafundamentales de la ciencia (el expositivo y el investigativo) la enseñanza reflexiva puede ser empírica (esto es, realizada mediante el contacto directo como el fenómeno estudiado) o no, es decir representativa.
Para entender más a fondo que es la enseñanza reflexiva en el siguiente ensayo hablare de sus raíces históricas y la intervención de grandes pensadores en el movimiento de la prácticareflexiva, así como su aplicación en el medio actual.
El texto de Raíces históricas de la enseñanza reflexiva toma como referente las contribuciones de John Dewey y Donald Schon, realizando un análisis sobre la reflexión que conlleva el trabajo docente.
Dewey menciona que la reflexión empieza cuando el docente se encuentra con alguna dificultad, algún incidente o alguna experiencia. Cada momento en el aulaes único y existen momentos que no se tienen previstos, momentos que permiten al docente reflexionar sobre lo que realiza y lo que puede realizar. Por ejemplo, al momento que realizas tus planificaciones tienes en mente que todo se va a presentar como un día normal y que te vas a encontrar con materiales y disposición de los alumnos deseados, pero, ¿Qué sucede? Llegas a grupo y los alumnos son unrelajo, ese día no hubo luz, no fue el director, y surgen otras actividades que no estaban planeadas, que pasa, que tu planificación no la vas a seguir tal cual, que debes empezar a improvisar y a trabajar solo con lo que se tenga al alcance, es aquí donde según el autor Dewey, empiezas a reflexionar sobre la problemática habida; La acción rutinaria está motivada por la tradición y la autoridad,el docente es irreflexivo, pierde de vista sus propósitos y fines que motivan su trabajo, en cambio la acción reflexiva que emprende un docente implica la consideración activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia.
Dewey menciona que este tipo de acción involucra intuición, emoción y pasión. Se debe tener una mente abierta, responsabilidad y honestidad para la reflexión del trabajo.Estas tres actitudes que describe Dewey son básicas para la acción reflexiva y el análisis del propio actuar.
Un aspecto importante que analiza el texto es que no todo se puede reflexionar pues el tiempo no lo permite. Dewey buscaba un equilibrio entre la reflexión y la rutina, me parece que este equilibrio es entre estos dos elementos un complemento que se debe tomar en cuenta para el análisis de lapráctica educativa.
Schon menciona dos momentos para la reflexión, antes, durante y después de la acción. Enfatiza la importancia de los profesionales reflexivos como maestros que definen y redefinen los problemas con base en la información que han adquirido a partir del medio ambiente en que trabajan.
Según este autor hay acciones, formas de entender y juicios en relación con los cuales saber...