Ensayo Competencias

UNA APROXIMACION PEDAGOGICA PARA FORMAR COMPEETENCIASIntroducción.
Uno de los principales retos del actual sistema educativo es contemplar la dimensión Pedagógica del discurso de competencias. Por ello, en este trabajo se muestran algunas cuestiones orientadas a guiar la construcción de un referente pedagógico para las competencias básicas, acorde con una educación de calidad que permita alalumnado un desarrollo competencial dentro de un contexto de equidad como sustento real del Derecho universal a la educación.
Este objetivo se desarrolla en tres apartados, a saber: en primer lugar, se establece cómo el enfoque de competencias conlleva una nueva forma de re‐prensar las intenciones educativas de la escuela; en segundo lugar, se presenta una caracterización del concepto decompetencia básica; y, en tercer lugar, desde una lógica basada en la traducción del enfoque de competencias “a” y “desde” la práctica educativa del aula, se realiza un análisis con propuestas sobre sus implicaciones pedagógicas.
Desarrollo
Este objetivo se desarrolla en tres apartados, a saber: en primer lugar, se establece cómo el enfoque de competencias conlleva una nueva forma de re‐prensar lasintenciones educativas de la escuela; en segundo lugar, se presenta una caracterización del concepto de competencia básica; y, en tercer lugar, desde una lógica basada en la traducción del enfoque de competencias “a” y “desde” la práctica educativa del aula, se realiza un análisis con propuestas sobre sus implicaciones pedagógicas.
La relevancia de las competencias radica en que son indispensables paracualquier persona en el sentido de “poder sobrevivir, desarrollar todas sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones debidamente informadas y continuar aprendiendo”
Las competencias básicas pueden servirnos para la consolidación de una escuela comprensiva en la que se favorezca el máximo desarrollo de lascapacidades de cada alumno, al menos, que se garantice que el alumno alcance unos saberes mínimos: máximo desarrollo de las capacidades de cada alumno, atendiendo a la diversidad y aseguramiento de la equidad educativa
¿Qué docente para qué escuela? Desde este enfoque, el docente puede
“enseñar reforzando la decisión de aprender, pero también estimulando el deseo de saber en el alumno” por lo queresulta de suma importancia su papel en el proceso de enseñanza‐aprendizaje. Los roles del profesor se renuevan al asumir funciones propias de quien guía, orienta y colabora en el proceso de aprendizaje, pero a su vez, las condiciones de enseñanza conllevan nuevas oportunidades de aprendizaje para el profesorado: el profesor aprende haciendo, se ve expuesto a un contexto de demanda continua queexige de él estar abierto al entorno para incorporar tareas auténticas En este escenario de cambios, la formación permanente del profesorado en competencias resulta esencial para su actualización y desarrollo profesional, siendo un factor clave para la mejora educativa.
¿Qué alumno para qué sociedad? Entre los retos omnipresentes en muchos de los discursos y reformas de los últimos años, sobresaleel favorecer contextos y procesos educativos que permitan la formación de personas autónomas, capaces de tomar decisiones informadas que afecten a sus vidas y de participar, a través de la iniciativa individual, en la vida profesional, social y política
María Gracia Ballester Vila
Estas cuestiones configuran lo que podemos denominar como plano del discurso o de las intenciones. Este planorequiere de estrategias docentes basadas en la indagación, a la vez que una enseñanza orientada por la investigación‐acción para el aprendizaje de las competencias a lo largo de la vida. Se conjuga con el plano de la práctica docente, el cual queda establecido por los siguientes componentes, a saber
La dimensión pedagógica del enfoque de competencias es el conjunto de decisiones articuladas en torno a...