ENSAYO CRITICO DE LA TV

Cuadernos de Lingüística Hispánica No. 17

Cuadernos de Lingüística Hispánica N.° 17
ISSN 0121-053X
Enero-Junio 2011; p. 137-150

P resencias y ausencias de la televisón
en la academia*
The presence and absence of television in academia

LIBIA CAROLINA PINZÓN CAMARGO**
caropinzo46@yahoo.com

Recepción: 23 de agosto de 2010
Aprobación: 30 de septiembre de 2010
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* Esteartículo se concibe como una reflexión a partir de la experiencia al interior del aula de clase, en las cátedras de Redacción Básica
y Redacción Periodística, además del continuo debate frente al tema con colegas docentes. Se adscribe a la línea de Pedagogía del
Lenguaje, de la Maestría en Lingüística, UPTC.
** Comunicadora Social y Periodista, Magíster en Lingüística Hispánica, docente de mediotiempo de la Universidad de Boyacá en Tunja,
en las líneas académicas de Producción y Composición de Texto Escrito y Semiótica. Autora del libro: El estado del arte de la textolingüística
en Colombia, publicado en 2007.

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Libia Carolina Pinzón Camargo

Abstract
In the present times, the presence of audiovisual media is undeniable in student literacy processes
of any level. It may notbe the only one, but television is surely the most popular medium and
possibly the one with the most detrimental consequences to the academic habits of students of
different generations. It has been recognized that the problem is not the device itself, but rather, its
contents; for this matter, it is reasonable to think of television as a literacy tool. The challenge is that
of designing apedagogy of media literacy, a pact between the written text and the screen, in order
to create a critical television audience.
Key words: Television watchers, abstract thinking, concrete thinking, critical attitude, media
literacy

Resumen
En la era actual es innegable la presencia de los medios audiovisuales en los procesos de
alfabetización de estudiantes en cualquier nivel, la televisión,si bien no es el único, sí es el
artefacto de mayor preferencia y el que de cierto modo ha dejado secuelas negativas en los
hábitos académicos de los estudiantes en diferentes generaciones. Se ha reconocido que el
problema no es la herramienta sino sus contenidos, por lo tanto, se puede pensar en la televisión
como un instrumento para alfabetizar. El reto está en hacer una pedagogía de laimagen, una
alianza entre el impreso y la pantalla, para crear teleaudiencias críticas.
Palabras clave: televidentes, pensamiento abstracto, pensamiento concreto, actitud crítica,
lecturabilidad de la imagen.

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“La televisión ha hecho maravillas en mí,
cada vez que alguien la enciende,
voy a mi cuarto a leer un buen libro”.
G. Marx.

Lascircunstancias que motivaron este artículo están ligadas a la continua preocupación de
padres, docentes y profesionales de la pedagogía, quienes encuentran en la televisión, la
responsable del cambio en los hábitos académicos de los jóvenes, quizá la actitud más
preocupante: el abandono y desmotivación hacia la lectura, capaz de dejar secuelas de por
vida. No se estudiaron otras herramientasmultimediáticas porque aunque en estos tiempos
parezcan de fácil acceso para todos, no lo son. Mientras que la televisión es más antigua, de
conocimiento y uso más popular.
Entre las consecuencias que deja el consumo de televisión, se encuentra la configuración
del pensamiento concreto, en contraposición al pensamiento abstracto, y por ende todas
las dificultades evidenciadas al momento dedesarrollar procesos analíticos de orden
propositivo. La exposición se vale estructuralmente de algunas experiencias que, a manera
de ejemplos, recrean el tema en estudio.
Se presentan estudios hechos en Colombia y en escenarios internacionales, donde el
panorama no es muy distinto al nuestro, información que se logró recolectar a través de la
revisión bibliográfica, por medio de testimonios de...