Ensayo Cuando La Mente Va A La Escuela

Cuando la mente va a la escuela



Éste es un tema que ha cosechado teorías brillantes en los últimos años. Sobre todo porque los tiempos también lo han demandado. Es decir la década de los noventa es un tiempo de transformaciones educativas que están siendo impulsadas con frecuencia por las mismas administraciones, y éstas han tomado conciencia de que a nadie favorece una educación en laque no logre la comprensión. Obras como las de Gardner (1991), Y Klopfer (1989) nos muestran la urgente necesidad de las sociedades modernas de introducir cambios rápidos y profundos que puedan dar lugar a la educación eficaz de mentes curiosas y competentes, que los profesores tomen conciencia de la necesidad de que conozcan más sobre el cerebro, Información sobre cómo funciona este órgano paraque así desarrollen una enseñanza

Por otro lado, no cabe duda de que los hallazgos de este siglo en el ámbito de la educación han cambiado enormemente la imagen que tenemos del alumno y de posibilidades de aprendizaje. Y la han cambiado tanto que ya resulta imposible pensar en una defensa de la enseñanza tradicional, donde se muestra que la adquisición de conocimiento en la institución escolarse produce en un proceso de interacción entre el conocimiento nuevo de carácter disciplinar por lo general y el que ya tiene el alumno. Éste en un principio que suele llamarse constructivista y que es ampliamente aceptado en la actualidad por la mayoría de los que se ocupan de las relaciones entre la educación, fundamentalmente en la es un saber pragmático que debe enfrentar a problemasaplicados de tipo concreto y por lo tanto debe buscar, en la medida de lo posible, una integración de tendencias sobre la formación y cambio del conocimiento humano y el aprendizaje.

Es bien sabido, por otro lado, la escuela, a diferencia de otros sistemas educativos, no pretende crear expertos, sino todo lo contrario; es decir, personas preparadas para un mundo de experiencias polivalentes ycambiantes. Así, nos encontramos con que los alumnos poseen en su memoria a largo plazo redes semánticas con las que organizan la información que los rodea, los estudiantes tienen lo que suele llamarse ideas y conceptos previos con más detalle las investigaciones actuales que discuten si esas entidades organizadas forman teorías o si son en realidad un conocimiento fragmentario (Limón y Carretero,1996) estos conocimientos previos se supone un obstáculo epistemológico, es decir, se supone que se produce un proceso de resistencia al nuevo conocimiento y que ese proceso de resistencia debe ser vencido por la enseñanza.

“Memoria” significa almacenamiento permanente y evocación, es decir, si uno no se acuerda de algo es precisamente cuando se afirma que “no tiene memoria”. Sin embargopor definición no es permanente, sino todo lo contrario; es decir, transitoria, esto supone que la información que nos rodea en ningún caso de convertirá directamente en registro permanente, sino que recorrerá una serie de fases.

La memoria es una habilidad esencial para la enseñanza. De hecho fomentó que el estudiante se aprendiera de manera casi fotográfica listas bastantes largas degobernantes, capitales, formulas matemáticas y cosas por el estilo ahora bien sobre el conocimiento y el aprendizaje en este sentido, puede decirse que en los últimos años han puesto un proceso de convergencia, donde la idea básica y que se defiende es que no basta con la presentación de la información a un alumno, sino que es necesario que la construya mediante una representación interna que aflore susexpectativas, habilidades, intereses y otros aspectos con interacción con sus conocimientos.

Con frecuencia sucede que los alumnos almacenan conocimientos durante su educación, pero no saben recuperarlo en el contexto adecuado, por este almacenar mucha mas información de la que realmente se usa en la escuela, por supuesto en la actualidad la palabra clave en la enseñanza es comprensión, la...