ensayo de aprendizaje y cognicion

Universidad de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Departamento de Estudios Pedagógicos








ENSAYO DE APRENDIZAJE Y COGNICIÓN I









Integrantes: Luis Felipe Águila Soto, Juan Carlos Flores Guevara, Felipe Andrés Pezoa Dittus.
Profesora: Anaís Aluicio.
Curso: Aprendizaje y Cognición I.

Santiago de Chile, 5 de Mayo de2014.
El objetivo ideal de cualquier actividad docente debe ser desarrollar el aprendizaje significativo y las competencias creativas en los alumnos, para lograr posteriormente un desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico del estudiantado. Sin embargo, conseguir este objetivo no se presenta como una tarea fácil. Es necesario realizar una serie de procedimientos apelando a la participación delalumno y la capacidad del profesor para encaminar dicha participación al aprendizaje. Es preciso describir la forma de estos procedimientos y sustentarlos con argumentos teóricos para entender su validez.
La propuesta del norteamericano David P. Ausubel, de índole psicológica y constructivista, se basa en la idea de que el alumno ya posee un conocimiento previo; de hecho este investigadorseñala que “de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe” (Ausubel, 1980, p. 6), pasando a ser la base sobre la cual el profesor debe comenzar a enseñar. La propuesta teórica del autor se basa en la idea del “aprendizaje significativo”, entendiéndose por tal la enseñanza de material a aprender o contenidos que sean sustanciales y noarbitrarios, sino que relacionados con las ideas existentes en la estructura cognoscitiva de los alumnos, o más bien con aquellos elementos importantes que existen en esta estructura, llamados subsumidores o ideas de anclaje (Rodríguez, 2004, p. 2).
Empero, el alumno no debe tener un rol de receptor pasivo según esta teoría, por cuanto debe estar dispuesto a relacionar la materia enseñada con suandamiaje cognoscitivo, lo que implica que tal materia debe tener interés para él. Además, este tipo de aprendizaje se contrapone al de índole repetitiva, que se manifiesta cuando el proceso de aprender se fundamenta en asociaciones arbitrarias, y cuando “el alumno carece de conocimientos previos que vengan al caso y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmentesignificativa” (Ausubel, 1980, p. 41), entre otros factores. A lo anterior debe añadirse que el aprendizaje significativo puede clasificarse según el objeto aprendido (representacional, que lleva al aprendizaje conceptual y éste al proposicional), o en base a cómo está organizada la estructura cognitiva (aprendizaje subordinado, superordenado o combinatorio). Por último es importante destacar que paraAusubel uno de los principales elementos del aprendizaje significativo es el concepto, entendido como un objeto, propiedad o situación designado simbólicamente, por cuanto la combinación de los elementos que constituyen los conceptos genera las ideas de anclaje, enriqueciendo la estructura cognoscitiva.
La propuesta de Ausubel se relaciona con las ideas del “buen aprendizaje” de Pozo, en relación aque el aprendizaje debe generar un cambio duradero. Esto puede enlazarse con lo señalado por aquel, con respecto a que la nueva información adquirida provoca cambios en la estructura cognoscitiva del alumno (lo nuevo reemplaza o corrige la información que se tenía hasta entonces), contribuyendo a la evolución de las ideas de anclaje (idea rescatada tanto por Moreira como por Ausubel). En ladisciplina de estudios de uno de los miembros de nuestro grupo (química) por ejemplo, a la hora de dar clases de solubilidad, le tocó darse cuenta de que muchos estudiantes no conocen del tema, pero todos se han dado cuenta de que cuando dejan la botella abierta de gaseosa se le va el gas y terminan tomando agua azucarada. Desde una idea como esta o prácticamente una noción como esta, se es capaz de...