ensayo de buenas tareas

La función pedagógica de la evaluación1
Jaume Jorba, Neus Sanmartí2
Universidad Autónoma de Barcelona

La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado
Una análisis detallado tanto del Marco Curricular para la Enseñanza
Obligatoria como los Diseños Curriculares que plantea la actual
reforma del sistema educativo en España, permite darse cuenta de
que uno de suscomponentes esenciales es la evaluación, y que ésta
puede llegar a ser un eje vertebrador de todo el dispositivo
pedagógico (véase cuadro 1 en página siguiente).
• Cada vez más se considera que si se quiere cambiar la práctica educativa es necesario
cambiar la práctica evaluación, es decir, su finalidad y el qué y cómo se evalúa. En países
como Inglaterra e Israel, los cambios en el currículum —en laselección de los contenidos y
en la metodología utilizada por el profesorado en el aula— han estado más motivados por
los cambios instaurados en las pruebas externas que se plantean a los estudiantes que por
la definición de nuevos programas y de nuevas orientaciones para la planificación de
actividades de enseñanza-aprendizaje.
Se puede decir que la evaluación pone al descubierto parte delllamado currículum oculto
del profesorado. Planteamientos didácticos aparentemente innovadores pueden ser
discutidos cuando se observa qué y cómo se evalúan los aprendizajes promovidos. En este
momento se reconocen fácilmente los objetivos implícitos que tenía el enseñante, que
son los que seguramente promovió de forma significativa en el proceso de enseñanza y los
que el alumnado percibió comomás importantes.
Innovar en el diseño de unidades didácticas e innovar en evaluación son, pues, actividades
inseparables que se condicionan mutuamente. Ello implica un cambio en la valoración que
el profesorado hace de sus intereses, ya que todos los estudios muestran (Veslin, 1992)
que la evaluación es la práctica pedagógica que menos motiva al profesorado y que más le
molesta. A mismotiempo, para el alumnado la evaluación es la actividad más temida y la
menos gratificadora.
Sin embargo, alrededor de la evaluación gira todo el trabajo escolar. No sólo condiciona
qué, cuándo y cómo se enseña, sino también los ajustes que se deben introducir para
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Artículo publicado en Aula de Innovación Educativa, n. 20, pp.20-30, noviembre 1993.
En: Evaluación como ayuda al aprendizaje,2008, Grao, Barcelona, pp. 21-42

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atender a la diversidad de necesidades que se generan en el aula. Un buen dispositivo de
evaluación debe estar al servicio de una pedagogía diferenciada capaz de dar respuesta a
los intereses y dificultades de cada alumno o alumna.

En consecuencia, un dispositivo pedagógico que contemple la atención a la diversidad a
través de las áreas curricularesdebería estructurarse alrededor de la llamada regulación
continúa de los aprendizajes. Regulación tanto en el sentido de adecuación de los
procedimientos utilizados por el profesorado a las necesidades y progresos del alumnado,
como de autorregulación para conseguir que los alumnos vayan construyendo un sistema
personal de aprender y adquieran la mayor autonomía posible. Continúa porque estaregulación no se da en un momento específico de la acción pedagógica, sino que debe ser
uno de sus componentes permanentes.
La regulación continua de los aprendizajes se basa fundamentalmente en las siguientes
tres estrategias didácticas, de las cuales, en este artículo, centramos la atención en las dos
primeras:
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Evaluación considerada como regulación.
Autorregulación de losaprendizajes.
Interacción social en el aula.

Por todo ello, la reflexión sobre por qué y para quién evaluamos, sobre qué y cómo
evaluamos, así como con relación a la manera de enseñar a los alumnos a autoevaluarse,
es una de las tareas que mejor pueden enriquecer el trabajo colectivo de construir un
proyecto educativo.

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La evaluación como regulación
Toda actividad de evaluación es un...