ensayo de estándares de calidad sin infraestructura



ESTÁNDARES DE CALIDAD SIN INFRAESTRUCTURA ¿EDUCACIÓN PARA LA EXCLUSIÓN DE MUCHOS?



Juan Jairo López Vega
Profesor de Lengua Castellana
Colegio Departamental la Esperanza
juanjairo@hotmail.com




Este escrito hace referencia a algunos criterios que inciden en la calidad de la educación, teniendo en cuenta la expedición del documento Estándares de calidad1 del Ministerio deEducación Nacional. Los estándares surgen debido a las exigencias de la contrarreforma educativa contestataria a la Ley General de Educación, dicha contrarreforma tiene como fin principal cortar la flexibilidad curricular, la profesionalización de los docentes, la autonomía escolar y la innovación pedagógica. El proceso contrarreformista se inicia a partir de la expedición de la Resolución 23432,se fortalece con La Ley 7153 y se consolida con el Decreto 2304.

Esta dinámica reformadora dirigida a la Educación estatal ha venido generando documentos que imponen las políticas reduccionistas, tales como los estándares de calidad entronizando un nuevo modelo de corte privatizador basado en políticas noeliberales coherentes con la ideología neoconservadora5, sustentada en que lasnecesidades sociales y los servicios deben ser atendidos por la empresa privada, este pensamiento se fundamenta en una visión de gestión empresarial dirigida a las escuelas y colegios estatales, desconociendo el principio constitucional de que Colombia es un estado social de derecho, es decir el Estado como benefactor de sus ciudadanos.


Para configurar una mirada más clara sobre los procesos dehomogenización de los resultados de la educación, se ha investigado acerca de experiencias educativas Internacionales y encontramos que en el gobierno de Ronal Reagan, y el de su continuador por Bill Clinton, se imponen políticas educativas de este tipo; así lo expresa Michael Apple.


“No hay duda de que trata de una reforma barata. Un sistema de curriculo y evaluación nacional no puedepalear, sino ratificar y exacerbar las diferencias de género, raza y clase, a falta de recursos humanos y materiales suficientes. En consecuencia cuando la crisis financiera de la mayoría de nuestras zonas urbanas es tan grave que hay que dar clase en gimnasios y pasillos, cuando muchas escuelas carecen de fondos suficientes para permanecer abiertas 180 días al año, cuando los edificios se derrumbanliteralmente ante nuestros ojos, cuando en algunas ciudades tres aulas han de compartir un conjunto de libros de texto en el nivel primario – y no podríamos seguir- no pasa de mera fantasía suponer que unas evaluaciones más estandarizadas y las líneas orientadoras del curriculum nacional constituyan la respuesta”6

Este mismo procedimiento fue implementado en la Gran Bretaña bajo el gobiernode Margaret Tatcher, hace más de 10 años. Este modelo es el que se pretende imponer en nuestro sistema educativo, sin tener en cuenta los índices de inversión, las necesidades regionales y, en general la infraestructura que tiene cada institución educativa, tanto en recursos financieros como humanos. Al respecto lo que señala Juan Carlos Orozco:

“La racionalidad cuantitativista en la que seinscribe la idea de los estándares, la lógica econométrica que acompaña al esquema de gestión Neoliberal de la educación y que articula como un todo rígido currículo nacional, evaluaciones censales, gerencia educativa, calidad de la educación y esquema de mercado. Con ello, de paso, homogenización cultural, control político del saber, profundización de las desigualdades sociales7

Comopuede verse, generalmente, estas políticas educativas terminan inscritas en concepciones que involucran la educación en una relación de consumo y de subordinación que desconoce su carácter socio - cultural. Frente a esta situación los educadores debemos reflexionar, y tomar una posición crítica acerca del deterioro ético y social que vivió la educación inglesa y norteamericana al finales del 90,...