ENSAYO DE LA OBRA modulo 10

ENSAYO DE LA OBRA “PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRICULUM”
(GRUNDY, SHIRLEY)
BIOGRAFÍA
La Profesora Shirley Grundy es en la actualidad decana de la Facultad de Educación de Deakin University. Sus intereses académicos principales son: la Investigación Acción; la investigación cualitativa en general; la teoría y el desarrollo curricular; la gestión educativa y el desarrollo profesional. Una de suspreocupaciones centrales es el reto de preparar profesores que enseñen sobre la conflictiva y compleja sociedad.
INTRODUCCIÓN
Luego de las relaciones que establece Grundy entre las nociones Aristotélicas y los intereses técnicos, prácticos y emancipadores de Habermas, el autor se posiciona desde el punto de vista de la emancipación para realizar una análisis sobre el nexo que posee este término con lapostura de Habermas. En ese sentido, para Grundy el currículum emancipador es totalmente incompatible con el técnico, pero compatible a su vez con el práctico. Se trataría de un desarrollo anterior, aunque no necesariamente se dé naturalmente.

Para desarrollar este punto Grundy se hace parte de los postulados de Paulo Freire quien desarrolló su trabajo principalmente en alfabetización de adultos.Este programa incluía 3 principios fundamentales: que los aprendices deben ser participantes activos en su aprendizaje; que la experiencia de este aprendizaje debe resultar significativa para el estudiante; y que el aprendizaje debe estar orientado en sentido crítico.

Desde este punto de vista, los estudiantes y el profesor son protagonistas en el aula, participando de manera activa en elaprendizaje y en la construcción del conocimiento. Desde esta perspectiva no tiene sentido hablar de la enseñanza sin aprendizaje y viceversa, la pedagogía emancipadora, por tanto, ha de incluir en su significado el acto de enseñanza-aprendizaje.

Otro aspecto que destaca Grundy, citando a Freire es que el modelo emancipador extrae su significación de sus comienzos y no de sus fines, permitiendolanegociación entre alumnos y profesores que conlleva reflexiones profundas y sistemáticas que están comprometidas con el acto pedagógico.
DESARROLLO.
En este primer capítulo parte afirmando lo que para ella constituye currículum, señalando que se trata de una construcción cultural y social, y no de una idea o concepto preconcebido, más bien es un modo de organización de las prácticas educativas.

Suadentramiento en el currículum va a ser desde un enfoque cultural, es decir desde las experiencias de las personas, pues considera que ellos son como “la levadura “que puede hacer fermentar la masa, y producir el efecto multiplicador, que en este caso sería influir en los cambios curriculares. Manifiesta que pensar en el currículum es pensar en cómo actúa e interactúa un grupo de personas en ciertassituaciones, y no referirse a un “objeto” que está desvinculado de la experiencia o que existe antes que ésta. Para cumplir con ese objetivo deja de manifiesto que lo vital será desentrañar la clase de creencias sobre las personas y el mundo, por cuanto éstas determinan las prácticas educativas, y por consiguiente conforman una forma de hacer currículum.

En relación a éste, y la forma de cómoanalizarlo, Shirley Grundy se a apoya en la teoría de los intereses constitutivos del conocimiento de Jürgen Habermas, por cuanto ésta teoría le permitirá dar fundamento a la realidad curricular. Cabe señalar que, en torno al conocimiento deja constancia que éste es construido por el conjunto de las personas, que el saber no existe como algo aparte de ellas.

La teoría del interés de Habermas, señalaque éste es el placer que asociamos con la existencia de un objeto o acción, específicamente se plantea que dado que la especie humana se orienta hacia el placer, sobretodo de la reproducción, es necesario crear las condiciones para que ello ocurra, y esto está determinado fundamentalmente por un carácter racional, y no instintivo, de ahí que se infiere que el interés fundamental de la especie...