ENSAYO DE LENEL3

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA

Se produce unas perdida de relacion con la realidad, cunado la lengua, lectura y escritura deberia seguir desarrollandose ligadas a la realidad del niño, asus interses y alas funciones especificas de los propios actos de lectura y escritura.
G. Wells 1978 propone cuatro niveles en el adquisicion el dominio de la lenguaescrita, ya que muy comentados por los especialistas en el area, que traemos por sernos utiles ala hora de ver funcionalidad de stos aprendizajes y proponer actura con la didactica adecuada.
El primer nivel educativo, se esntiende como el dominio de la traducion del mensaje el codigo oral y el codigo escrito y visiversa. Es el objetivo inequivoco del primer año de escuela.
El segundo nivelfunciona, se refiere al lengua escrita como u echo de comunicacion intrapersonal, cuyo dominio consiste en poder enfrentar las necesidades cotidinas en nuestra sociedad, tales como leer instruciones prospectos, periodicos, etc. El dominio de este papel es conocer el contexto y los diferentes textos.
El tercer nivel intrumental, permite buscar y registrar informacion ecrita. En ete nivel reprecenta que elniño pueda interpretar el enuciado de un problema de matematicas o estudiar un tema de historia porque puede servirse instrumentamente del lenguaje escrito.
El ultimo nivel, espitemico, se refiere al domini del esrito como una manera de pensar y utilizar el lenguje de una forma creativa y critica.Estructuracion del lenguaje y ordenacion del pensamiento estan al servicio del uno del otro.
Aunque enla escuela ya empieza aobservarce una actuacion didactica en los niveles funcional e instrumental,todavia es difisil encontrar la articulacion de los cuatro niveles, y aun mas, que los cuatro niveles se trabajen simultaneamente.Sin embargo la enseñanza y la practica de la lectura y de la escritura en la Escuela Primaria deberia tenerlos siempre encuenta.A nivel funcional: lectura y escritura comocomunicacion, documentacion, oci; a nivel instrumental, actuando en la comprencion y caracterizacion de todo tipo de textos relacionados con los aprendizajes escolares; y anivel epistemico, desarrollando la capacidad creativa y critica,el pensamiento en suma, tanto en la lectura como en la exprecion escrita.
3.-comprencion
En los ultimos años, el tema de la comprecion lectora ha pasado a ser delmayor interes con las apotaciones de I.Sole (I.987) o de Colomer Capms (19991), entre otros.La obviedad de uq leer es fundamental comprender,esta, segun estas autoras, ejercicios de suprema comprencion. I Sole constata de sus investigaciones que en la escuela no se enseñan habitualmente las estrategias para comprender los diferentes tipos de textos y que, por otra parte, los cuestionariospresuntamente destinados a evaluar la comprencion del texo frecuentemente evaluan otras avilidades ajenas a la comprencion. monge margeli pilar.
Tales como la lectura en voz alta, la capacidad de obserbacion, o la habilidad de responder preguntas cerradas.
4.-exprecion
El culto al libro pertenece a la tradicion oral,dice Pennac, en su reciente como una novale (19939), y aboga por el profesor estimulela mente de los alumnos con una lectura de voz alta, expresiva y atenta. Por ejemplo cunado un niño lees un cuento ppel se lo imagina y al otro dia querra que leeas otro cuento, por si solo ira prendiendo a leer.
“ Aquel profesor no inculcaba un saber, ofrecia aquello que sabia. M as que un profesor era un maestro trovador, de aquellos malabaristas de palabras que llegaban las fondas del caminode campostela y recitan las canciones de gesta a los peregrinos analfabetas.
Como para todo a de ser un comienzo, cada año se reunian un pequeño rebaño alrededor de los origenes orales de la novela.Como la de los trovadores su voz se dirigia a un publico que no sabia leer.Hacia abrir los ojos.
Encendia linternas.Animaba asu mundo a seguir la ruta de los libros, peregrinaje sin fin ni certeza...