Ensayo De Observación A La Practica Educativa

NORMAL SUPERIOR

PROFR. “MOISÉS SÁENZ GARZA”

















Ensayo: El conocimiento escolar

Luz Daniela Corona Galaviz



Profra. Nadya Violeta Frías Garza







Monterrey, N.L. 10 de noviembre de 2012


El tema de las prácticas educativas en la escuela secundaria abordado desde el punto de vista de los actores directos del proceso de enseñanza nos dacomo respuesta una serie de críticas que arrojan como resultado una experiencia monótona de la enseñanza en general y una apatía para la adquisición de conocimientos. Las nociones erróneas son un problema común en los jóvenes de secundaria y se dan por varios motivos, principalmente por la falta de información del maestro y el empleo de malas estrategias y por que los alumnos no estudian y no lesinteresa estudiar.

Un tema importante, vinculado con esta práctica, se refiere al conocimiento escolar que, por lo general, no tiene sentido para el alumno, ya que no satisface sus propios intereses. Se piensa en él cuando se lo aplica a una actividad específica o para rendir un examen. Después desaparece o se distorsiona al momento de querer recordar un dato.

Sobre lasdeficiencias de la educación David Perkins dice “La mente del alumno es algo más que la suma de sus recuerdos escolares, de modo que remitir las causas de la enfermedad al olvido del conocimiento constituye un diagnóstico demasiado burdo. Las investigaciones señalan que hay muchos más problemas respecto del conocimiento que el mero hecho de haberlo olvidado” (1999).

Dichas deficiencias se señalancomo: conocimiento frágil, conocimiento inerte, conocimiento ingenuo y por último, conocimiento ritual, el primero indica a los estudiantes a los que se les enseño un tema en especifico, pero con el paso del tiempo o porque su profesor no recalca sobre este, se les olvida y cuando llega el momento de usarlo, no saben que responder porque sencillamente se les borro de la memoria. “Los estudiantesno recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido” Perkins, (1999).
El segundo dice que los alumnos tienen el conocimiento pero son incapaces de llevarlo a la práctica, ya que no llegan a recordar lo aprendido, hasta que alguien o algo se los recuerda y solo así lo utilizan en la solución de problemas.

En tercer lugar, el conocimientoingenuo hace mención a los jóvenes que aun después de haber estudiado el tema a detalle, se quedan con ideas erróneas; para finalizar, el conocimiento ritual comenta que los estudiantes aprenden los temas de una asignatura, solo porque se les dice, pero no llegan a comprenderlo ni a encontrarle un propósito para su vida cotidiana.

En la teoría del comprensión de David Perkins se llega a laconclusión de que la comprensión es la base fundamental de la educación, al igual que la retención y el uso activo del conocimiento, no se debe memorizar si no comprender y razonar, se debe retener y no olvidar y se le debe dar uso en la vida cotidiana a lo aprendido en la escuela. La relación entre conocimiento y comprensión radica en que la comprensión ayuda a que el otro surja, logra que elalumno razone, le encuentre un sentido a lo que estudia, le halle un propósito a la materia impartida por el profesor y se logre el aprendizaje.

"Consideraremos la comprensión no como un estado de posesión sino como un estado de capacitación. Cuando entendemos algo, no sólo tenemos información sino que somos capaces de hacer ciertas cosas con ese conocimiento. Estas cosas que podemos hacer,que revelan comprensión y la desarrollan, se denominan actividades de comprensión” David Perkins (1999).
La experiencia ha demostrado que el buen conocimiento de la materia que se imparte no asegura que ese conocimiento prevalezca y se desarrolle en los alumnos. El docente que se conforma con exponer sus conocimientos da por hecho que sus alumnos aprendieron y no se pregunta hasta que punto...