ensayo de practica docente

LA GESTION PEDAGOGICA EN LAS ESCUELAS: ESPELETA, FURLAN
LA GESTION EN LA ESCUELA EN LAS NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA POLITICAS EDUCATIVA.
Unos de los grandes impactos que sufren los sistemas educativos es el de integrar la practica con los intereses reales que la sociedad necesita. Otro impacto se encuentra en los profundos cambios políticos, tecnológicos y sociales que se desenvuelven en unescenario mundial y los desafíos que estas transformaciones están planteando a los sistemas educativos. El tercer impacto son los paradigmas que empleamos a para analizar y proponer solución a los graves problemas educacionales de nuestro entorno sin haber logrado solucionar los problemas.
Los procesos de reordenar ideas y buscar perspectivas más eficaces para enfrentar las crisis educativasincluyen estudios de la educación, administradores, profesores, políticos y especialistas de diferentes campos.
La superación de la educación depende de la capacidad de conducir el proceso educativo para responder a los intereses de los sectores de la población.
ENTENDER A LA ESCUELA: UN DESAFIO PEDAGOGICO
Se creía que la educación escolar podría cambiar la sociedad, terminar con la injusticia.En un intento para comprender a la escuela se identificaron las formas de organización de la enseñanza, practicas pedagógicas que pudieran no pudieran cambiar a la sociedad pero por lo menos instrumentar mejor a los que podrían cambiarla (maestros). Instrumentar en el sentido de fomentar la lecto-escritura y la comprensión científica del mundo físico y social. La calidad de la enseñanza empezó aser importante
LOS RECURSOS HUMANOS Y LOS PLANTELES ESCOLARES.
• La política de formación de los recursos humanos para la educación siguió un modelo de expansión sin planteamiento, donde la cantidad fue también la meta prioritaria.
• Se introdujo varias asignaturas específicas como la educación artística, educación moral y cívica, educación para el trabajo, orientación escolar, educación desalud, esto logro crear un currículo diversificado.
• Esto vino a desdoblar los turnos diarios del funcionamiento de la escuela y a disminuir el tiempo de clases, y dieron por resultado la perdida de contenidos contenido y la calidad de la enseñanza y aniquilaron el supuesto enriquecimiento curricular pretendido.
• Cabe mencionar que la política de recursos humanos para sustentar elcrecimiento cuantitativo ocurrió en un modelo caótico.
• Este modelo siguió un patrón de expansión propio con sobredimensionamiento de las estructuras de apoyo técnicas y administrativas, crecimiento sin control de tamaño de las maquinarias públicas y debilitamiento de las unidades prestadoras de servicio educativo.



ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL DEL SISTEMA Y DE LA ESCUELA

• La expansión de losaparatos públicos en el área de la educación ocurrió por multiplicación de las estructuras y por el fortalecimiento de las instancias centrales e intermedias.
• La fragmentación del procesos pedagógico imprimió un carácter ritual y burocrático a la gestión escolar.
• La política centralizadora de distribución de los recursos humanos y la estabilidad del empleo impidieron que se ejerciera laselección de sus propios cuerpos docentes y la autonomía para mantenerlos.
• El deterioro de los cursos de formación docente impidió que se ejerciera la autonomía por ausencia de capacidad de gestión, de dominio de contenidos curriculares así como conocimiento sobre los procesos de aprendizaje y sus determinaciones.

CALIFICANDO LA CALIDAD.

• Las políticas educativas en los países desarrolladoscolocan a la educación en el centro de las preocupaciones políticas publicas
• Existen dos factores que intervienen en ella el primero es el cambio que sufre la sociedad y la implementación de las tecnologías además del impacto de la informatización, la universalidad de la economía.
• El segundo factor proviene del agotamiento del modelo económico basado en el bajo costo de la mano de obra en...